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枣庄市立新小学1+1+X的经典诵读教学模式：

这一经典诵读教学模式，包括两个层面。一个是“默读时光+经典时刻+朗读十分”，每一个环节用时十分钟，集中朗读的时间是晨读课、大课间、课前两分钟；第二个层面是指向朗读内容上的，具体地说来即“市阅读与写作衔接育人活动中推荐的必选读古诗文+学校根据年级特点规定背诵的国学内容+班级自选国学内容”，当然班级自选内容的学习，要在保证完成市级和校级所要求的学习内容的前提下进行。通过这两个层面的设计实施既保证了诵读时间又保证了诵读质量。

同时，为保证教学任务有质有量的完成， 学校还会在每学期举行经典诵读的比赛，并且，将其纳入到质量检测当中。

苗慧老师素读经典活动的开展策略：

共分为五个方面。第一，集页成册，精编教材；第二，多种方式，素读经典；第三，见缝插针，保证时间；第四，有效激励，措施多变；第五，小有成效，止于至善。

集页成册，精编教材。要解决的是教材的问题。

教材的内容以枣庄市阅读与写作衔接育人中推荐的必读和选读古诗词为基础，在传统经典中广泛选择适合不同年级的学生的文字，集页成册。这个集页成册并不是一口气、一下子就把教材编写完整，发放给学生，而是用A4纸张打印所学内容，学一篇，发一篇，发一篇，学一篇。学生把所学所发的篇目，放在文件夹里整理保存。为的是让学生学起来有新鲜感，学起来效率更高。

到高年级，在家长的资助下，将所学内容印成书本，方便学生诵读、携带、复习。

   多种方式，素读经典。要解决的是学法的问题。

素读的含义：素读，就是朴素地去读经典，老老实实地去读经典。在孩子理解力弱而记忆力强的这个年龄段，以读为主，在老师的引领下对读的内容有个大体的理解就可以了。其创始人是陈琴老师。

素读的目标，更注重量的积累，将经典输入到学生的大脑之中。而不在理解上对学生做过多的要求：不要求学生对所读内容有多么准确，大概懂了就行，不要求多么深刻，理解地浅显一点也就可以。不求甚解，以愿其好读书。

素读的方式：吟诵、唱歌、节拍式念诵、朗诵。

吟诵的规则：依字行腔，平长仄短，韵字回环。这种读法适合于古诗词、《诗经》等篇幅不长的诗文，利于体悟和抒发情感，也利于长久深刻的记忆。

节拍式诵读的规则：四儿节拍，依意停连，突出中音。其好处则是更适合长篇的经典诵读，能够以有节奏的诵读帮助学生在最短的时间内熟读经典，最后做到不费脑力就能顺利背诵的目的。因为凡是靠想一想才能记忆的逻辑记忆一般忘记的也快。

见缝插针，保证时间。要解决的是在什么时间学习的问题。

在学习时间的安排上，一个是，每天早晨到校至下晨读课的这段时间。即早读和晨读。早读用来复习旧知，由领读员带领。晨读用来学习新的诵读内容。每天如此。另一个是，每天在家诵读十分钟。利用班级诵读群，约定每天在家诵读十分钟。当学了新的东西的时候，发送诵读录音，同学间相互听读，指正；没学新内容的时候，发送已完成的字样即可。第三个时间点就是利用假期时间，来进行复习背诵温故知新。

有效激励，措施多变。要解决的是学生的学习兴趣和动力问题。

首先是建立学生喜爱的激励机制，并且不断升级改进。为保护学生的学习兴趣，教师从不对学生学习做强制性的要求，当做作业回家去背。一至三年级也不布置回家背诵的作业任务，全部是靠在校的时间来完成背诵。从四年级开始，才有了回家诵读十分钟的要求。

激励措施上，低年级采用小红花、小星星、小印章的方法，中年级采用积分单、积分单兑换礼物的方法，高年级采用代币的奖励方法。

其次是班级文化的布置设计，利用教室的墙壁制作经典诵读的展板，使教室的角角落落都散发着经典文化的气息，营造氛围，润物无声，促进诵读。

小有成效，止于至善。要解决的是学习的方向及追求的问题，是灵魂方面的问题。

苗慧老师的课堂教学教学模式（以苏轼的《赤壁赋》为例）：