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 12月11日，我校成功承办了“2025年滕州市中小学班主任暨心理健康教师第二期专题培训”分会场活动。本次活动特邀上海市德育特级教师、上海市第四期双名攻关计划德育基地主持人付丽旻老师作《学生行为偏差和心理问题的识别与应对》专题报告，学校领导班子成员、全体班主任、心理健康教师及保健室人员共同参加。会后，全体参会人员均撰写了学习心得，现将部分优秀体会摘编发布。

做好“行为偏差与心理问题”概念解析

王鹏程 政教处副主任 高一（4）班 班主任

 有幸聆听付老师的讲座，这不仅仅是一场知识普及，更像是一次观念的涤荡。讲座的核心价值，在于其背后深刻的理念转向，从“识别问题以纠正”到“理解信号以支持”。行为偏差与心理问题是两个概念。二者可能交织，但本质不同。前者更多是适应不良的信号，后者则触及更深层的心理困扰。这种区分至关重要，它意味着班主任的应对，不能停留于行为的简单矫正，而需探寻其背后的心理语言。

从管理控制转向理解支持

李 扬 政教处 安全科主任 高二（2）班 班主任

 听完报告后，谈谈我的三点体会。1.建立关系先于解决问题。信任与安全感是任何有效干预的基石。讲座强调，一句“我注意到你最近有些不同，我很关心你”远比“你必须停止这种行为”更能打开对话之门。2.倾听“为什么”重于评判“是什么”。每一个不当行为背后，都有一个未被满足的合理需求，或一段未被理解的内在创伤。作为班主任，任务是怀着好奇去倾听，而非带着结论去审判。3.系统性支持而非孤立干预。有效的应对必须联动家庭、学校与专业力量，形成支持网络。家长需要的是合作而非指责，学生需要的是资源而非孤立。

在失衡的独木桥上寻找支点

孙 伟 政教处副主任 高二（8）班 班主任

 对我来说，最大的启示在于角色的重新定位，班主任不是站在失衡独木桥对面的批评者或拯救者，而应努力成为学生身旁那个稳定的支点。这个支点不摇晃、不抛弃，提供的是接纳的视野和尝试改变的空间。保持专业警觉与人性温情的平衡，运用知识识别风险，以尊重和共情为底色；接纳情绪，但不纵容伤害；给予空间，同时明确基本的规则与期望。

告诉学生该做什么

杨 涛 校保健室教师

 付老师指出，避免将行为简单归因为“态度不好”或“品德问题”。许多行为问题，源于学生自我认同、关系建立、学业能力等方面的内心冲突。公开羞辱、当面说教等不当教育方式，会直接损害学生的自尊心、学习内驱力和心理健康。老师要清晰、积极地告诉学生“应该做什么”，而不是仅仅禁止“不能做什么”。可以和学生一起共创规则；及时发现并肯定学生的良好行为，无论是口头表扬还是其他奖励机制。教会学生用恰当的方式满足其需求。例如，教一个为寻求关注而插嘴的学生，如何使用“举手”这一替代行为。

守护心灵，健康成长

王华伟 政教处主任

 这次讲座最终指向的，是一种观念的反思。在效率至上的时代洪流中，学生的心理世界常常是被压缩的边疆。识别与应对偏差与问题，其终极目的绝非生产“顺从的多数”，而是守护每一个独特心灵健康成长的可能。这要求德育工作者放下成见，以谦卑之心学习行为背后的心理语言，以协同之力构建更具支持性的环境。这条心灵健康之路，需要持续的学习、自省与充满智慧的关爱。