滕州市教育资源公共服务平台

北辛街道北关小学

>学校首页>菁菁校园>工作动态>内容详情

滕州市小学综合实践活动学科优秀课例展评活动在北关小学举行

发布时间: 2019-12-27 09:31 发布单位: 滕州市北辛街道北关小 浏览量: 1593 【公开】

11月27日-29日,滕州市小学综合实践活动学科优秀课例展评活动在北关小学举行,共有19名参评老师带来了《纸雕灯笼》《立体书》《树叶做靓家乡名片》《糖画》等课例展示。

  每位参评老师均精心设计方案,从现场展评物品的准备和教学设计的呈现可见一斑。老师们牢牢把握课程标准,结合学生实际情况,从不同角度展示了自己对综合实践活动课程的理解,引导学生从一个个生动设计的场景中获得丰富的实践体验。

  同学们听讲聚精会神,参与课堂热情高涨,展现出北关小学生的良好精神风貌。

  每堂课结束后,评委们都会认真及时与参评老师进行面对面交流,给出听课意见。

  在总评环节,市教研室教研员齐国艳和评委张瑞霞作了总结发言。此外,齐国艳教研员还和崔萍、任成英、张瑞霞、孙彦芹、王琼琼五位评委,对部分优秀课例作出了针对性评价,相互交换了评课意见,并对参评老师提出了许多宝贵的意见和建议。

  此次小学综合实践活动学科优秀课例展评活动的举办,为老师们搭建了一个相互交流学习的平台,非常有利于促进老师们的专业化发展,以及综合素养的提高。


附:滕州市小学综合实践活动学科优秀课例展评活动总评

一、主要优点

1.主题选择相对多样

      从主题上看,既有设计制作类的课,如《粮食画》《蛋糕裱花》《书签》《纸雕灯笼》等;又有方法指导类的课,如《学会与人合作》《我是演讲达人》;也有探究型的课,如《七巧板》;还有社会服务、自我服务型的课等等。齐老师在以往的评课中多次谈到优质课要在主题上“求新”,因此本次展评中也有许多有新意的主题出现,如《瓦当》《立体书》《蛋糕裱花》《糖画》等,看得出老师们在主题开发上还是很用心的。

2.多数教师有组织学生探究实践的意识

     本次展示的19节课例都组织了小组的合作探究或者是合作实践,有意识地培养学生的探究能力,《立体书》一课上,教师让学生自己拆解书来探究,学生大胆拆解,探究出如何把里面的图案立起来的。《糖画》一课,呈现了有层次的探究:先让学生探究糖画的线条特点,再看视频,探究制作步骤,再尝试制作。学生尝试后,发现困难,老师示范。这样的探究是符合学生的认知规律的,也是符合综合实践学科特点和本课的课型特点的。

3.几乎所有的老师,都为学生的探究与实践搭建脚手架

      齐老师常常强调“老师讲授的课堂不是综合实践活动的课堂”,老师不教,学生自己探究,这时候老师要做什么呢?老师就是要为学生搭建脚手架,帮助学生去探究,去学习,这是综合实践活动中常用的做法,教师是学生学习资料的提供者。在这19节课中,老师们都用到了微课视频来做学生的脚手架,体现老师的作用,为学生的学习探究提供了直观有效的辅助。

4.多数教师有让学生分组合作的意识

      本次展示的课例中,都给学生分了小组,大多数都有让学生合作探究、合作实践、合作创造的做法:小组合作做叶贴画去赞美家乡,合作做瓦当,合作做粮食画,做蛋糕裱花,合作探究如何与人合作等等。

5.很多教师有创设情境的意识

      综合实践活动课提倡创设情境激发学生参与活动的内驱力。《瓦当》创造的情境是一张征集令:学校要进一座文化凉亭,要使用瓦当。《纸雕灯笼》创设了迎新年,营造节日氛围的情境,《叶贴画》创设了创建文明城、展示家乡风采的情境……使学生有了真实的任务,有了动手创造的动力。

     以上是本次优秀课展评中展现的主要优点。当然,每节课都有其自身的闪光点,比如为学生准备大量材料工具的《蛋糕裱花》和《糖画》,还有像《快乐泥吧》《纸雕灯笼》《糖画》都提供了开发的教材等等。

二、主要问题。

1.主题选择和课型定位的问题仍然存在

      综合实践活动的课程定位是这样的:综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科、实践性课程。而此次展示的课例中有的课不具备综合实践活动的课程性质,上成了数学课、道法课、美术课或语文课。有的主题明显不是从学生的生活和需要出发的,主题只是老师的个人爱好,离学生的生活和需要太远。有的课分不清课型,开始看像探究型的课,过了一会儿看又像劳动技术类的课,说是劳动技术类的课,又没有任何的制作或者是创新的引导。

2.目标定位问题

    《综合实践课程指导纲要》关于目标的表述是这样的:认识分析、解决现实问题,提升综合素质,着力发展核心素养,社会责任感,创新精神和实践能力。小学阶段的具体目标有四个方面:价值体认、责任担当、问题解决、创意物化。有的课目标定位就偏离了课程的方向,不是综合实践活动的目标。

      除了目标定位不准的问题,还有目标定位偏低的问题,有的课技法的难度极低,又不让学生创新创意,只是学会做成一个简单的小制作,这样的定位就是偏低了。

3.没有学生真正的探究和真正的合作

     综合实践活动的课程性质决定它的活动组织要体现自主性、实践性的原则,“让学生亲身经历,在动手做、实验、探究、设计、创作的过程中,体验、体悟、体认,发现、分析和解决问题”。可是仍然有老师整节课只是老师教,学生学;老师讲,学生听;老师播放视频,学生边看边学着做,这样的做法都没有让学生自己去探究。

     综合实践活动课程重视学生合作能力的培养。可是我们的课堂上虽然分了小组,但小组内的同学自己做自己的,自己学自己的,只和老师交流不会的地方,老师去教。小组的存在没有意义,只是同时做,同时想,这不是合作。

4.教师不能准确把握重点和突破难点

     无论是哪个学科,哪个类型的课,都有重难点。我们的课例中,有的课教师没能深入研究主题,没有准确找到活动的重点、难点,教师对难点的预估也不够,学生最后只是做了简单的,没有做成完整的东西。还有的课因为学生有做的基础,这节课的重点就在于创意做有主题的画面,而教师对怎样创意设计都没有指导。制作的指导示范又十分初级,学生没有得到真正的指导,也没有可以凭借的学习材料,重点没抓好,难点没突破,学生最后在做的时候无处下手,完成的作品也非常的简单,活动的目标没有达成。

5.对评价的重视和设计不够

     综合实践活动课程中,要求突出评价对学生发展的价值,鼓励学生自我评价,与同伴间相互合作交流和经验分享。而我们呈现的课里面,重视评价的课不多,做得好、做得充分的更少,可能有时间的关系,但是有的老师根本没有设计评价的环节,有的老师设计评价环节却没有提供评价量表,使学生对评价无处下手,不知从哪里进行评价,也不知道评价的标准是什么。

6.教案撰写不规范

    一节优质的课应该从教案的撰写就是优质的。教案的撰写能看到老师的理念,也能看到老师对课程的理解。我们看到的19节课例的教案有的条目混乱,有的写成实录式的,有点环节的设计不符合课程的特点,出现“新授” “学习步骤”这样的大环节,还有的过于简略,活动过程只有不到一页纸的内容。



评论

还能输入140

用户评论

技术运营支持:山东天喻爱书人现代教育科技有限公司  客户服务热线:400-1166-112    举报电话:(0531)88928653     举报邮箱:jubao@asredu.com
版权所有:山东省滕州市教育和体育局 Copyright© 2023 tzjtzy.cn. All rights reserved 鲁ICP备05024170号-1

经过核实,本空间由于存在敏感词或非法违规信息或不安全代码或被其他用户举报,
已被管理员(或客服)锁定。
本空间现无法正常访问,也无法进行任何操作。
如需解锁请联系当地教育技术部门,由当地教育技术部门联系锁定人处理。

当前机构空间已被管理员(或客服)封锁。
目前机构空间无法正常访问,也无法进行任何操作。
如需重新开放,请联系当地教育技术部门,由当地教育技术部门联系管理员(或客服)处理。

关闭

扫码登录更安全

空间登录

手机扫码,安全登录

二维码已失效 请点击刷新
请打开人人通空间APP扫一扫登录

手机扫码,安全登录

扫描成功!

请在手机上确认登录

取消二维码登录