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作者：李瑞平，男，中学正高级教师、山东省特级教师，现任山东省教育学会物理教学研究专业委员会会员。20年的教学生涯，他始终本着"干一行、爱一行、精一行"的原则，把三尺讲台作为他奋斗的阵地、人生的舞台。他先后被评为滕州市十佳明星教师、滕州市十佳师德标兵，枣庄市骨干教师、枣庄市十佳创新班主任、枣庄首批名师、枣庄首批特级教师，山东省特级教师等，所带的班级多次被评为滕州市和枣庄市先进班集体，个人事迹曾被《枣庄日报》、《中国教育报》和《语言文字报》报导。

我们的课堂缺什么？这个话题对于从教20年的我一直没有静下来深入思考过。缺课堂模式？缺新的理念？缺现代教学手段？……，这些，我觉得都不缺。剖析自己的课堂教学，感觉很多地方需要反思、调整。

缺乏课堂模式下的个性化教学风格

对于课堂模式的看法，一直是争论不休的话题，不同的学校、不同的专家有不同的观点，或褒或贬，或扬或抑。在我看来，学校有无课堂模式并不重要，关键的是实现课堂教与学的和谐共振。

多年来，我校也一直投身于课堂改革的大潮中，探索实施了“三环七步小组竞学”课堂模式。几年来这种教学模式促进了从教学经验向教学理论的转化，再到教学理论到教学实践的转换，促进了教师专业化素养的快速提升。年复一年，我已习惯于这种模式的教学，课堂流程也感觉得心应手。“千课一面”已在我脑海中形成思维定势，很少再去深入思考，课堂模式下个性化的教学风格已置之度外。

作为学校中的一名教师，应该顺应学校的整体改革思路，我们要在课堂模式的基础上不断进行深化和创新，形成课堂模式下的个性化教学风格。课堂模式与个性化教学风格并不矛盾，“模式”是给教师提供的一个“范式”，是基本的框架，教师可以在具体的教学情景中根据教学实际而灵活变化，而且不断地进行完善和创新。我们要在课堂模式的基本环节中寻找激发学生思维、提升学生学习热情、帮助学生自主探究等关键性的作用点上下功夫，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果。

缺乏内在品质的课堂评价语言

记得看过这样一则故事：一位朋友到北欧某国做访问学者，周末到当地教授家中做客，看到教授满头金发的小女儿，朋友便抚摸着女孩的头发说，你长得这么漂亮，真是可爱极了！教授等女儿退走之后，很严肃地对朋友说，你伤害了我的女儿，你要向她道歉。你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮这她件事，不是她的功劳，这取决于我和她父亲的基因遗传，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而她一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子，这就成了误区。这个故事对我的触动很大，教了这么多年的书，我的课堂评价是不是也走进了误区？

“请鼓掌表扬一下”、“很好！”、“你真棒！”、“你真聪明！”这些话充斥着我的课堂，作业评价也是简单的“A、B、C”或“甲、乙、丙”等等，枯燥乏味且肤浅语言，缺乏真情实感，感觉更多的是流于形式，久而久之，其激励功能也会逐渐淡化。

著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师课堂评价的重要性。我们的课堂评价语言首先应做到实事求是、因材施评、富有变化，客观公正的反映学生的长处和缺点，不能夸大其词；其次评价语言要为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入的思考，让被评价的学生有一种学习上的成就感，有一种与众不同的感觉，真正展现出课堂评价语言的魅力。

缺乏课堂教学的调研反思

记得刚大学毕业任教时，我和大家一样热情和激情非常高，备一节课至少要一个晚上。但一个学期后，教学效果不尽如人意，症结在哪里呢？我通过向学生收集意见、撰写教学感悟等形式对自己的教学形式进行反思，接下来的教学效果得到了明显的提高。5年、10年、20年……，当自己的课堂流程和风格形成思维定势的时候，很少再进行问卷调查，征求学生的意见。

最近《中国教师报》开展了“学生眼中的好课标准”征稿活动，借此机会我做了一次问卷调查活动。有的学生说好课的标准是师生共同经营的，不仅老师精心准备，还要我们积极配合；有的学生说老师应以朋友的身份与我们生交往，课堂要让我们感到快乐，不要让我们频繁看时间等待下课的煎熬；有的学生说老师不要一直讲，课堂的互动就像柴米油面一样不能缺，该讨论时讨论，该安静时安静，无论听懂听不懂都要让我们有听下去的兴趣……。一份份来自学生的心声，引发了许多教与学的碰撞，重新审视课堂教学势在必行。

年复一年，我们会迎来一批又一批新的面孔，面对一个又一个预想不到的课堂难题。当我们感到茫然和困惑时，向学生做个问卷调查吧，也许会有意想不到的收获。随时反思自己的教学实践，及时调整自己的教学思路，调研反思是一个过程，永无终点。