滕州市教育资源公共服务平台

每个英语老师都知道词汇的重要性，但是，如何让学生掌握词汇，使用方法却大相径庭。不少老师是让学生反复念单词，念完就抄写，抄写完就听写，听写完再抄写，穷追猛打，不把每个词拼写精确，决不罢休。不过，这种只抓记忆，不管应用，就词论词，忽视语境的学习方式，虽费力不小，效果却不怎么样。
    词汇是语言的基础材料。学习词汇，要做到识记，理解，运用和实际交际。只抓识记，远远不够。在词汇教学中，要坚持音不离词，词不离句，句不离文，文不离道的原则。学单词，不能单学单词。要有语境意识。也就是说，单词的识记理解运用都不能离开句子甚至短文。应该在句子中呈现单词，在句子中说明单词， 在有实际交际意义的句子中使用单词，以及在句子中记忆单词。
    可惜我们现在的教材，生词复现率太低。第一课学的单词，在后面的几课当中，再次出现的很少，有的三年只是一面之交。不少广泛使用的英语教材，只有五分之一的篇幅是英语文章，剩下的五分之四都是花里胡哨的图表照片和练习。这和有的专家主张的让所有生词一个月之内复现两遍，差得太远。作为一线教师，既然教材复现率太低，只能自己多想办法，让学生多接触所学的单词。复现率与单词记忆质量成正比。
    教师在讲课之前，做好一本书的词汇统计归类与规划，分清核心词汇与一般词汇，或称积极词汇与消极词汇。一般说来，核心词汇约占三分之一，主要是动词和常用词。对两类词汇使用不同的处理方式，核心词汇要四会，即会拼写，理解，运用和搭配。而非核心词汇，则会识记就可以了。
    要坚持讲解为辅，使用为主的原则。无须对每个词的用法详细分析，搞个词典搬家。重点要强调第一用法，要在学生听句子，读短文，写作文的过程中体会使用单词。
在词汇教学的过程中，要渗透词汇学法指导，让学生明白，记单词不能只记单词，要在短文中自己感知词汇的意义和用法，不要等待老师的讲解。要带着东西记，在固定词组和短语或句子中记忆。要敢于在作文和口语中使用新学的词汇，因为使用是最好的学习。要及时记忆所学的生词，因为及时记忆的效果比延后复习要好得多。
下面介绍词句文词汇教学方法，具体教学步骤如下：

学生课前预习，读音，查词典。 

教师选出三分之一重点词（动词，常用词）。写在黑板上，逐一训练。

先练第一个单词。

第一步是呈现，由一个同学，读出课文中含此词的句子。

第二步，重复，第二个同学，背着说此句，背不下来说半句也行。

第三步，再重复，第三第四个同学，仍是重复此句，最好背着说。

第四步，由一两位同学，使用这个词仿照课文造句。或把课文句子改个词也可以。内容上最好联系生活实际。

第五步，在教师启发下学生尝试英英释义，paraphrase。

第六步，让学生总结用法规律，教师略加提示。

第七步，所讲词汇综合操练。例如本节课分别采用呈现—重复—造句—英英释义的方式练了十个词，第七步就是把十个词合起来训练。

训练可采用方式

① 听写含生词的句子, 学生水平不高就慢点，学生水平挺好就快点、复杂一点。一个句子可以含一个生词，也可以包括两三个生词。

② 教师讲故事，用上刚学的单词。这个方法对老师来说是个负担，要自编故事，或使用别人的故事，而且内容要贴近学生的生活，最重要的是要在故事中使用刚刚学过的单词。如果学生对所讲故事很感兴趣，也可以让学生复述这个故事，这样也就增加了词汇复现的次数。有的老师在编故事时候，借助新概念英语第二册的96篇小短文，利用它的情节，加入所学的生词，这个办法可行。

③ 编写新的完形填空，采用空格处给出首字母的方式，每空填一个词。所编完形和所要求填的单词，尽量与所讲生词有关。

④ 另一种完形填空，在空格处不给任何提示，让学生根据上下文判断，填出合适的单词。当然，所填的单词基本是新学的生词。

⑤ 语法短文填空，这个题型与高考题型是一致的。挖空处，有的没有提示，有的在括号中给出一个单词，但要求根据上下文做适当的词形变换。这样可以使词汇与语法的学习相结合。

⑥ 让学生用所学的生词，自编对话，然后说给大家听。对话中必须用上几个新学的单词，但也不必十个词都用上。学生说的话，有一些错误也不必及时纠正，只要把大概意思传达出来就可以了。过分强调正确，学生不敢说话，口语能力就练不出来了。鼓励学生胡说的老师，学生的口语水平一般都不错。