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本节课的教师引导和学生表现都较好地完成了预期目标。对文章大意地把握、对四个时间点地探究以及对人物情感变化的挖掘，学生们在各个环节的推进中逐渐加深对文本的理解。

导入环节，为激发学生学习兴趣，从班级英语老师和班主任的微信聊天记录入手，引导学生带着好奇心听课。用“德州地震”的新闻报导，让学生回忆起自身的遇到自然灾害经历，进而导入文章背景“美国飓风”。问题链环环相扣，逻辑清晰，学生互动效果达到预期效果。

阅读部分，采用快速阅读和细节阅读相结合的方式，引导学生对篇章时间线和情感线的把握。第一遍阅读用关键时间点来串联文章框架，第二遍细节阅读引导学生找出作者的情感变化关键词和具体的语句表达作为依据，进而串联整条作者情感线。学生经过独立思考，小组讨论顺利完成相应活动题目。深入分析，对作者情感态度变化的把握。概括作者情感变化的规律，并通过文章细节说明引起作者情感变化的人和事，以及背后的原因。学生能够在老师的指导下分析，并概括。

在整个课堂活动中，学生在今日访谈（角色扮演）中发挥最为突出，能够准确针对主题信息展开提问，并从对母亲的人物理解，家中萌宠与主人公的关系，对飓风自然灾害过后的成长感悟...等多角度谈论本文学习的收获与心得体会，进而升华文章主题风雨过后见彩虹；珍惜家人、朋友身边人和我们的幸福生活，并用乐观态度面对生活中困难和灾难。文章题目的理解。将文章主旨把握与大单元主旨相结合，分析灾难与希望的关系，并引导学生在困难面前保持积极的生活态度。学生可以将文章故事，题目理解与谚语“风雨过后见彩虹”相结合，顺利把握主题立意。

亮点较多，大致如下：

1.设置四个时间点帮助学生梳理语篇结构，并且通过填写思维导图整合文章故事线。该活动可有效帮助学生概括文章主旨，梳理故事情节。

2.引导学生感知文章中两条线索，明线为时间线，暗线为作者情感变化线。通过寻找情绪词，抓住作者情绪变化的线索，并通过问题链的设置，难度逐层推进分析作者情绪变化的原因。该活动的设置可以有效提升学生的阅读能力以及思维品质。

3.对经历飓风后的主人公展开访谈Role-play活动，探寻文章深意，灾难过后的启示：学习母亲的积极乐观人生态度，去帮助、感染周围的人；历经灾难的一家人对幸福、团圆、平静生活的享受，指引着学生们珍惜平安幸福的生活；家中Smartie也是我们的好朋友，启发学生珍惜朋友的陪伴。

4.基于大单元设计，理解本课题目与单元题目，并对标题含义引申到生活中乐观积极应对困难。询问标题好不好等问题，对于培养学生批判性思维具有推动作用。

本节课对文本解读和对主题意义的探究是重点，也是难点。学生是在课堂教师提问的不断推进中，逐步挖掘并理解文本的意义和作者的写作意图。本节课亮点在于学生展示Role-play活动，可以充分发挥学生的创造力，对文章的思考，开挖掘文章给我们带来的启发。对于学生的思维品质的提升和对积极乐观的人生态度的培养都能够通过这项活动体现出来。不足之处：对于含有情绪词的重点句子仅留存于找寻阶段，由于时间有限，未能进行详尽解读和具体分析；作者通过时间线与情感线来记叙文章的写作特色，只能放在课后作业中让学生进行练习