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摘要：读写结合是将阅读和写作结合起来进行教学的一种教学方法。这一理论认为阅读与写作是相互关联的，并主张将阅读与写作视为一个统一的整体。然而，在阅读与写作的结合理论中，阅读与写作并不完全相同。事实上，阅读作为一种输入活动，是写作的基础，学生只有在通过阅读获得足够的知识后才能开始输出，即写作。可以说，阅读的质量决定写作的质量，所以阅读教学必须以阅读与写作教学相结合为基础。教师必须关注学生在阅读过程中的知识获取，然后在此基础上关注写作教学的正常实施。新课标中已经明确提出要践行读写结合，以全面提升学生的语言能力，因而探索读写结合教学路径不仅仅是英语学科教学自身发展的需要，更是新课标的现实需求，教育工作者必须高度重视读写结合理念在高中英语课堂教学中的渗透。

关键词：新课标；高中英语；读写结合；教学策略；研究

引言

在当前的高中英语教学中，一些教师仍然忽视阅读与写作的关系，采用分裂式的教学方法来组织阅读教学和写作教学活动。学生在体验活动时，只是读读写写，难以构建读与写之间的联系，影响了语言能力的发展。针对这种情况，教师在实施高中英语教学时应将阅读和写作与新课程标准相结合。所谓“读写结合教学”，是指以阅读文本为基础，运用适当的阅读策略，依托特定语境获取语言知识，学习写作经验，然后根据写作主题转移阅读收益，独立写作和修改的活动。对此，在高中英语读写结合的实施过程中，教师应根据读写结合教学的内涵，选用适宜的策略引导学生读写结合。

（一）读前活动

长期以来，在传统教育观念的影响下，阅读教学一直是“直来直去”的，不重视阅读前的活动。特别是双减员政策颁布后，教师为了节省课堂教学时间，更加注重课堂教学效率。因此，即使实施了读写结合的理念，也很少有教师会组织学生进行读前活动。因此，教师要求学生直接阅读难度较大，学生对课文的理解也不够透彻。针对这种情况，为了促进高中英语课堂教学中阅读与写作的融合，教师必须重视组织阅读前活动。预读活动的目的是介绍主题、预测课文内容、介绍生词等，类似于课堂上的一种介绍。相关调查研究表明，多数教师在开始授课之前都没有课堂导入的环节，而是直接开始授课，这就造成了学生兴趣缺失、目的不明确等问题，然而在新课改背景下，学生的主体性被强调，学生在课堂上的参与积极性与参与度直接关乎课堂教学质量，尤其是读写结合的实现需要学生的高度配合，而读前活动的缺失则影响了学生的学习兴趣，不利于后续课堂教学活动的顺利展开^[1]。

（二）重视学生的自主阅读教学

在新课程改革深入发展的背景下，高中英语教师应关注英语学科教学的发展，分析新课程标准教学理念的主要内容，对英语阅读和写作的相关内容进行技术性调整。在教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，充分认识到英语学习对学生的意义，让学生的自我意识得到锻炼。在高中英语阅读教学中，教师要以学生为本，让学生有更强的学习意识，对所学的英语内容有自己的理解，学会思考和分析问题，主动探索英语知识，这样学生的探索能力就会得到提高。这样的教学方法更适合高中生的学习需求。此外，一些相对简单的阅读活动可以激发学生的兴趣，从而减轻学生的学习压力，使学生在后续的英语学习中更有信心。例如，在教学阅读文章《我的新老师》时，教师首先要根据实际情况引导学生仔细阅读文章的内容，同时考虑文章中涉及到的一些词语。这篇文章的整体难度比较低，文中的词汇大多是学生之前接触和学习的，所以教师要鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习意识，鼓励学生在学习的过程中提出一些问题，并且和其他同学一起探讨解决问题。

（三）坚持读写结合，培养学生的学习能力

在进行高中英语教学时，教师需要考虑学生的语言能力，使他们能够轻松地使用英语进行交流和互动，使学生进入英语学习环境。英语读写结合可以提高学生的听、说、读、写能力，使他们认识到阅读的重要性，通过阅读积累大量的材料，更好地创造英语。这将极大地帮助学生提高阅读和写作能力，使学生融入英语学习，并为学生提供一些创造的机会。它可以让学生更好地学习和思考英语内容。例如，在讲解阅读和写作练习的内容时，教师可以通过课堂提问的方式让学生回答与阅读和写作相关的问题，这样可以激发学生的深度思考和想象力，锻炼学生的口头表达能力，提高学生的语言水平。之后在进行语言创作的时候，教师要通过阅读内容的展示，来让学生进行写作素材的积累，发现阅读材料之间的相互关联，这样学生对事物的判断也会变得更加清楚，英语学习效果也会显著提高^[2]。

（四）借助信息技术进行教学，建立全面的教学评价体系

随着信息技术的不断发展，多媒体技术在高中英语课堂教学中的应用已经非常广泛。随着新课程教学理念的不断推进，现代科技手段和信息技术的应用，打破了传统英语课堂教学中时间和空间的限制。使学生可以随时随地获得更多的知识，更全面的学习，为学生提供更丰富的教育学习资源。在高中英语写作教学中，我们会进一步帮助和引导学生养成读写结合的良好习惯，让学生从心底增强对英语写作内容的兴趣和参与感。多媒体技术的运用可以让学生更直观地了解到读写结合的重要性和优势，用生活中的真实案例让学生明白读写结合的意义。比如老师在使用多媒体讲解时，要在开课前准备好PPT幻灯片，以便在课堂上更好的展示。此外，还应建立全面的教学评价体系。因为在高中阶段的英语课堂教学当中，对学生的学习成果进行检验是十分必要的，通过英语教师的评价以及反馈，让学生了解自身的学习水平以及学习状态，进而让学生明确学习的目标以及正确的学习方向，对学习过程进行深刻的反思。比如教师在对学生所写的某一篇文章进行批改过程当中，就可以利用投影仪来对文章进行批改，这种方式能够让批改的过程更加直观，让学生能够清晰地知道自己文章当中存在的错误，然后老师找出典型的错误，让全班的同学进行注意。

（五）课后反思

读写结合教学课堂的关键环节在于“写”的设计，“写”是一种创新的学习活动。在这节课之后，我有一些想法:1。由于课堂时间有限，教师不必受课堂活动是否完整的限制。在告知学生写作要求后，教师可以要求学生完成写作任务，作为课后作业。学生思考的时间越长，结果越好。2. 教师应注意对写作语言的探索和拓展。在阅读过程中，要注意学生阅读文章的语言美，欣赏好的词语和句子。这样，在写作输出时，学生就可以有目的地、有意识地把原文中的一些单词和句型转移到写作中。3. 写作的话题要基于主题语境和文本内容设置，让学生能够整合文本内容，再次使用文本的语言来达到内化语言，增强学生的语言表达能力和创造力。4. 写作的内容要贴近学生的生活，将大的主题语境与学生的学习和生活结合，找到学生易于表达和进行语言输出的途径^[3]。

结束语

综上所述，读写结合教学可以使学生学用结合，增强学习效果。因此，在实施高中英语教学时，教师可以在新课标理念的指引下，依据阅读与写作的关系，以阅读文本为基础，以读前立足点，应用多样策略引导学生进行读写，使其做到读写结合，扎实掌握所学知识，同时发展读写能力，以此提高学习效果。

参考文献：

[1] 李怀双.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式探讨[J].文存阅刊,2017(19):67-67.

[2] 居小云.高中英语读写结合课堂教学实例研究[J].中学生英语,2017(18):114.

[3]陈纯.高中英语读写结合教学模式的尝试与思考[J].英语广场,2018(1):137-138.