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最近阅读了《跟教育名家学做教师》，其中有一篇陕西师范大学附中王芳老师写的《“下水”方知文短长》的文章让我感受颇深。语文教师教学生作文，如果教师写跟学生相同题目的作文，不仅从选材的内容上可以激活学生头脑中的生活经验，也为接下来的写作思路作好铺垫。更能潜移默化影响到学生的创作，可谓是一举多得。这样就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。在教学中，我曾经这样做过，切身体会到了教师写下水文的优点。我认为教师写下水文有以下优点：

1.促使教师提前了解作文的难易程度。在审视作文材料时能够深入审题立意，知晓从哪些句子中找到关键词，找到立意的出发点，并理解关键词的含义。能够在讲评作文时把握问题的所在，确立讲评的重难点。知道学生容易在哪个词语，哪个点上犯错误，以便纠正学生的思考方向。

2.更精准地把握作文地行文方向和思路。确立文章的分论点的设计，可以引导学生发散思维，从立意的方向确定分论点是从“是什么”出发，还是从“为什么”出发 ，还是从“怎么办”出发，让学生的作文在立意准确的基础上更加多样，而不是千篇一律。

3.促使教师提升自己的语言文字功底，更好地斟酌词语的运用，扩大自己运用四字成语和概括语言的能力，更好地引导学生修改升格自己的作文。

4.更好地促进教学内容和作文写作的结合。教师在写作的过程中会自然而然地把教材中的事例、人物、事件等运用到作文中去，而学生不一定会想到，可以引导学生学会从多个角度运用课本所学知识，做到活学活用。

5.与学生共情。与学生共情在写作中遇到的困难，并找到解决的方法，引导学生应对不同类型的作文。比如：在一些作文立意很简单，但是却很少有合适的素材去论证，教师就可以提前找到一些方法，用反证法、假设法、道理论证法等方法去写一段文字，引导学生学会写此类作文。比如一些思辨性较强的作文，学生总是想得不够深入，不能辩证的深入分析，教师在写作时就可以准备一些思辨性很强的议论性文字，引导学生一步步模仿着写。还有一些作文，学生不会升华，引导学生学会借用诗句和美文，提升作文。

6.引导学生学会活用素材。平时下发的素材学生或记不住，或记住了不会运用，想不起来。而教师可以更好地调用下发素材中的论据，运用到下水文中，用亲自示范的方式教会学生活用素材。

我也总结了一些做法：

1.考试时现场写。

2.考试后修改自己的作文，提升完善，总结修改的方法，讲评时再指导学生。

3.改完作文后，看完学生的作文，片段写。（同一个人物，教师再写）。

4.指导学生修改。与学生交流，一起发散思维，共同提升。