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2025年4月28-29日，滕州优质课比赛在我校举行了。听了来自不同学校的优秀老师的展示，我收获颇丰。我感受特别深刻的是第一天的《大堰河——我的保姆》。参赛教师们都围绕这首诗歌的情感内涵、艺术特色及思想价值展开教学。教师通过诵读赏析、背景渗透、情感体验等多维度活动，引导学生深入理解诗人对乳母大堰河的深切怀念与对底层劳动者的礼赞，同时渗透了“语文核心素养”中的目标要求。

每位教师都有许多优点，值得学习和借鉴。让我印象最深刻的是以下两点：

1.以诵读为基，感悟诗情。这首诗歌重在让学生在诵读中体会作者的情感。教师们都紧扣诗歌的文体特征，设计了诵读活动。在初读感知时让学生自由诵读，把握作者的情感基调。在重点品读时，让学生找到相应的段落，反复诵读，教师给予点拨和评价。比如二中的郭老师让学生在背景音乐的伴奏下，一遍一遍诵读体现作者情感的最后一段，进而体会艾青对大堰河的敬爱。同时，教师指导学生重读“我敬你，爱你”。让多位学生诵读展示，使学生身心投入，调动了学生的情感与积极性，使学生能够放开，自由地抒发，真正地在有感情的诵读中体会了那种深沉的敬爱之情。这一遍一遍的诵读，展示不仅让学生被诵读中抒发的情感所打动，听课的教师也连连称赞。同学们在诵读中自然而让地体会了“我”对大堰河的深爱、敬爱之情。教师还在诵读中，展示了朗读的技巧。还有三中的王老师在重点分析第4段时，让学生一遍遍诵读，体会大堰河的形象。特别是“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”这句，反复指导学生诵读。个别读与齐读相结合，多种方式让学生体会大堰河形象。这些诵读设计符合诗歌教学规律，通过“音—意—情”的递进，实现了语言感知与情感共鸣的融合。课堂效果非常好。

2.基于文本，进行符合学情的情境创设。每位老师都设计了不同情境的创设。有“假如你是导演，你如何拍摄脚本”，有利用AI设计作者与当代学生进行对话，有设计人物雕像，如何雕塑，如何设置雕像底座镌刻铭，如何撰写展品说明等。这些情境创设的共同优势是以学生为中心，通过角色扮演、技术工具、艺术创作等路径，将抽象的诗意转化为可操作的任务，既贴合诗歌的抒情特质，又符合高中生思维活跃、乐于参与的特点。

总的来说，这些优质课都充分体现了“以文本为核心、以学生为主体”的教学理念。通过对“大堰河”这一形象的分析，潜移默化地培养了学生对劳动人民的尊重与共情。在语言建构、审美鉴赏、文化理解等方面均有扎实训练，尤其注重诗歌的“情感教育”价值。在教学方式上既保留了诵读、写作等传统方法，又通过AI视频、词云图等创新活动，以此来提升课堂效果。这些都值得我们学习和借鉴。