滕州市教育资源公共服务平台

作为青年教师的我思考了一个问题：我们引导学生读书，究竟是让他们机械记忆单词、应付考试，还是让他们真正走进俄语的语言世界，感受文字背后的文化与温度？近期在参加学校举办的全科阅读活动中，研读了相关教学文献，并结合自身课堂实践，我对“如何推进学生‘真’读书”有了更为深刻的感悟。

此前，我的俄语阅读教学曾陷入误区：过分注重语法讲解和生词积累，把阅读课上成了“语法分析课”。我曾要求学生逐字逐句翻译课文，背诵重点句型，以为这样就是掌握了阅读能力，可结果往往是，学生能应付考试中的阅读题，却无法真正读懂一篇俄语短文的内涵，更谈不上对俄语阅读产生兴趣。直到我接触到关于俄语概念“真”的相关研究，了解到俄语中“истина”与“правда”所蕴含的“真实”与“真诚”的内涵，才恍然大悟：阅读的本质，就是追求“真”的过程，既要读懂文字的“真意”，也要培养学生真诚对待阅读的态度。

推进学生“真”读书，首先要打破“应试化”的枷锁，让阅读贴近学生的生活实际。俄语阅读不应是枯燥的课文堆砌，而应是与学生生活息息相关的内容。于是我开始搜集一些贴近学生生活的俄语素材——比如俄罗斯青少年喜欢的短文、校园生活相关的对话、简单的俄语绘本和随笔，甚至是俄罗斯节日相关的短文。有一次，我给学生分享了一篇关于俄罗斯“谢肉节”的短文，文中详细描述了人们吃薄饼、送冬迎春的习俗，学生们不仅快速掌握了“блин”“праздник”等生词，还主动提问关于谢肉节的细节。这种主动探索的态度，正是“真”读书的开端。

其次，要摒弃“教师主导”的方式，让学生成为阅读的主体。以往的阅读课，总是我提出问题，学生寻找答案，全程处于被动接受的状态。后来，我在课堂中尝试开展小组共读活动，让学生自主选择感兴趣的俄语读物，分组阅读、交流感悟。我给不同层次的学生推荐不同难度的读物，基础薄弱的学生读简单的对话和绘本，基础较好的学生读短篇故事和时政短文。在小组交流中，学生们不再害怕读错、说错，而是主动分享自己的理解。这种自主阅读、交流分享的模式，让学生真正感受到了阅读的乐趣，也让他们学会了主动思考、主动表达。

此次读书与教学实践相结合的过程，让我收获颇丰。作为俄语教师，我们不仅要传授语言知识，更要引导学生学会“真”读书。推进学生“真”读书，不需要复杂的教学方法，关键在于要尊重学生的阅读兴趣，陪伴学生阅读，引导学生感悟文字的魅力。俄语中的“правда”不仅代表“真实”，更代表“正义与真诚”，而“真”读书，就是让学生在阅读中感受真诚、收获成长。未来，我将继续探索更贴合学生实际的阅读教学方法，引导学生走出“被动阅读”的困境，真正走进俄语阅读的世界。