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一、作者与文章核心

  马培函老师深耕语文教学教研 30 多年，是资深的语文教育专家，这篇文章直击当下语文教学的痛点，核心就是想告诉一线老师，教语文得先有课程意识，弄清语文的本质，用语文的方式教语文，才能解决教学中的各种困惑。

二、语文教学的突出问题

  看了马老师总结的语文教学六大困惑，特别有共鸣。语文教学内容模糊，师生都摸不清教什么学什么；学生觉得语文学习没抓手，不如理科有获得感；写作教学没体系、靠刷题，成绩忽高忽低没规律；文本解读浮于表面，只会喊空口号，还总靠背景材料凑数；不同学段的语文能力也没明显梯度，这些问题都让语文教学事倍功半。

三、核心关键：强化课程意识

  马老师说，语文教学的诸多问题，根源是语文还没真正独立成科，教学缺体系，而破解的关键就是强化课程意识。这一点我作为地理老师深有体会，地理学科有明确的知识体系、课标要求和核心素养目标，教什么、怎么教、教到什么程度都很清晰，学生学起来也有方向。语文老师也该像这样，课前想清楚课程本质、教学目标，以新课标为遵循，不盲目教学，才不会走偏。

四、语文课程性质的理解

  新课标明确了语文的课程性质，马老师结合专家论述做了解读，我也跟着有了粗浅认识。语文是交际工具，核心是教学生用语言文字，这和地理教学生用地图、地理概念认识世界是一个道理，都是工具性的体现；同时语文也是文化的一部分，是所有学科的基础，就像地理离不开语文的文字解读、材料分析，各学科都要以语文为依托。而语文的工具性和人文性要统一，这就好比地理教学，既要教学生认地形、算气候这些实用技能，也要渗透人地和谐的理念，技能教学和价值熏陶本就该融为一体。

五、教学启示与跨学科感悟

  马老师提出的语文教学破局方法，放在地理教学中也同样适用。首先都要回归学科本质，语文抓语言文字运用，地理抓地理核心素养培养，不搞功利化的刷题教学；其次要构建清晰的教学体系，语文要做读写听说的层级训练，地理也要按学段落实区域认知、综合思维等能力的培养，让学生能力逐步提升；最后，学科的价值熏陶都要融入课堂实践，语文靠文本解读渗透人文情怀，地理靠案例分析传递人地理念，不靠生硬说教。

  作为地理老师，看完这篇文章最大的感受就是，不管什么学科，教学的底层逻辑是相通的：先认清学科本质，树立课程意识，围绕学科核心目标设计教学，让学生真正掌握学科的工具和方法，同时感受学科的价值，这样的教学才会有实效。马老师的思考不仅给语文教学提了醒，也让我对自己的地理教学有了新的反思，后续也会更注重课程意识的落地，让地理课堂更有章法。