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阅见教育初心 研思赋能成长

—— 读《英语学习活动观：从理念到课堂实践》有感

孙洪玉

今天，我想和大家分享一本对我课堂产生直接、真实、可落地改变的专业书籍 —— 程晓堂教授主编的《英语学习活动观：从理念到课堂实践》。作为一名长期使用外研版教材的高中英语一线教师，这本书帮我真正读懂了 2025 年新修订的英语课程标准，把 “核心素养、主题意义、教 — 学 — 评一体化” 从口号变成了每节课都能操作的流程。我将结合外研版必修第二册 Unit 2 Let’s Celebrate 中的两篇课文 ——The Real Father Christmas 和 Time for a Change?，用课堂案例，和大家交流我的阅读收获与教学改变。

一、为何选择这本书：直击痛点，对接新课标

2025 版新课标明确提出，英语教学要以核心素养为导向，以主题意义为引领，落实英语学习活动观，推动教、学、评一体化，强调文化意识、思维品质、真实运用与价值引领。可在日常教学中，我常常陷入三个困境：

第一，课文教得碎，单词、短语、语法、阅读割裂，学生学完就忘；

第二，课堂表层化，翻译、划句、讲题、刷题，缺少思维与文化深度；

第三，理念落地难，教案写着核心素养，课堂依旧以知识传授为主。

而程晓堂教授这本书，最大的价值就是不玩概念、不堆理论，把抽象的 “英语学习活动观” 拆解为三层可直接复制的课堂活动：学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。它告诉我们：一堂好的英语课，不是老师讲得多精彩，而是让学生在做中学、用中学、创中学。这正是 2025 新课标最强调的 “学思结合、用创为本”。

二、本书核心：三层活动，搭建素养落地阶梯

这本书最核心、最实用的内容，就是英语学习活动观的三层结构：

1. 学习理解：感知、获取、梳理、概括，夯实文本基础；

2. 应用实践：描述、阐释、分析、论证，实现知识内化；

3. 迁移创新：批判、评价、创造、表达，完成真实问题解决。

三层活动层层递进，始终围绕主题意义展开，让语言能力、文化意识、思维品质、学习能力在课堂上同步落地。

下面我结合外研版必修第二册 Unit 2 Let’s Celebrate，用两篇课文做具体说明。

三、课堂实践一：The Real Father Christmas

这篇课文讲述圣尼古拉斯无私助人、默默奉献的故事，主题是节日的真正精神 —— 给予与关爱。我按照三层活动观设计课堂。

（一）学习理解：读懂故事，梳理信息

读前，我用圣诞图片导入，提问：What do you think is the true spirit of Christmas? 激活学生已有认知。

读中，我设计任务链：

• 略读：把握文章主线，明确人物身份与行为；

• 寻读：完成时间线与事迹表，梳理他如何帮助穷人、隐姓埋名；

• 细读：找出最能体现善良与慷慨的句子。

读后，学生共同提炼主题：The real spirit of Christmas is giving and caring。

这一环节完全落实新课标获取与梳理、概括与归纳的要求，学生主动阅读，不再被动接受翻译。

（二）应用实践：语言运用，文化对比

我设计三个实践活动：

1. 语言内化：用 devote…to, be considered as, take pity on 等核心词汇复述人物故事；

2. 人物评析：小组讨论 Why is he called the real Father Christmas? 要求用文本信息支撑观点；

3. 文化联结：对比西方圣诞精神与中国传统节日中的仁爱、互助、团圆精神。

学生在运用语言的同时，形成跨文化理解，提升思维品质。

（三）迁移创新：真实表达，价值引领

我给出真实任务：Who is the “real Father Christmas” around you? Share a short story。

学生输出：

• My teacher helps me a lot. She is full of love      and warmth.

• Volunteers help people in need. They are the      real Father Christmas.

这正是新课标强调的文化意识、价值引领、立德树人，让英语课堂有温度、有力量。

四、课堂实践二：Time for a Change?

这篇课文反思节日过度商业化问题，呼吁回归情感、家庭与文化本质，非常适合培养批判性思维。我继续用三层活动观实施教学。

（一）学习理解：把握观点，理清结构

读前提问：Do you think festivals are becoming too commercial? 引发思考。

读中，学生完成思维导图：

• 现象：节日变成购物、消费、攀比；

• 问题：失去文化意义、增加经济压力、造成浪费；

• 呼吁：回归亲情、文化与节日本真。

读后，学生概括主旨：Festivals are about love and culture, not money。

（二）应用实践：辩证思考，有理有据

我设计活动：

1. 观点辨析：Is festival commercialization good or bad? 用文中信息支撑立场；

2. 生活联结：思考我们的春节、中秋是否存在过度消费现象；

3. 语言表达：用 The writer says…; I believe…; In fact… 等句式清晰表达观点。

学生从 “读懂文本” 走向 “深度思考”，思维品质得到真实锻炼。

（三）迁移创新：解决问题，落实素养

我布置真实任务：Write a short passage: How can we celebrate festivals properly?

学生输出：

• We should spend more time with family instead      of shopping.

• We should learn more about traditional culture      and keep the true meaning of festivals.

这一任务完美对接新课标批判性思维、文化自信、健康价值观的要求。

五、阅读这本书，我的三大教学改变

第一，从教课文转向用课文教主题意义。以前我围绕单词、短语、题目展开；现在以主题意义为核心，语言为工具，文化为内涵，课堂更有灵魂。

第二，从教师主讲转向学生活动为主线。以前我讲 40 分钟；现在学生读、议、说、展，我只做引导者与支架搭建者，课堂真正以学生为中心。

第三，从碎片化教学转向单元整体设计。以前两节课各自独立；现在整个单元围绕 “节日的真正意义” 展开，阅读、语法、写作、评价一体化，知识结构化、能力系统化。

这些改变，让我的课堂更高效、学生更投入、素养更落地，也完全符合 2025 新课标的要求。

六、阅读反思：以读促教，赋能专业成长

读完《英语学习活动观：从理念到课堂实践》，我更加深刻地认识到：

英语教学不只是传授语言知识，更是育人；新课标不是负担，而是课堂提质增效的方向；教师的专业成长，从来不是靠空泛的理论，而是靠读一本实用的书，上好每一节真实的课。

未来，我会继续以阅读为抓手，把英语学习活动观落到每一节课、每一个单元，立足教材、对接课标、扎根课堂，努力做一名有理念、会实践、能创新的新时代高中英语教师，让英语课堂真正实现 “立德树人、素养落地” 的目标。

我的分享到此结束，不足之处请各位同仁批评指正！