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一、“五主四环节高效课堂”教学模式的界定

“五主四环节高效课堂”教学模式，是以落实科学的课时教学目标为教学活动的基本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的基本形态；以当堂达标为检验教学效果的基本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，以培养学生自主学习能力为核心，达到学生生命的个性发展、和谐发展。

二、“五主四环节高效课堂”教学模式的理论基础

 一是布鲁姆掌握学习理论。“掌握学习”的理论精髓在于相信95%以上的学生经过努力，都能掌握学习目标。学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素；反馈—矫正性系统式“掌握学习”的核心：布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。”教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。

二是布鲁纳的“发现教学”。布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”“发现教学”所包含的，与其说是引导学生去发现“那里发生”的事情的过程，不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程。

三是建构主义理论。建构主义认为：世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构自己的知识结构的过程；学生不是被动的信息的吸收者，相反，他是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构信息意义的过程。建构主义学习的理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。

四是张熊飞教授的“诱思探究”教学理论。所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶思德”为内容的三维教学目标；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。

五是“有效教学”理论。一要确立学生主观性；二是提高课堂教学效益；三要提升训练和评价的效度。

六是叶澜教授“课堂生命说”。“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新基础教育的先河。她认为课堂教学目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是仅限于认识方面的发展。只有把课堂教学改革的实践目标定在探究充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展。

三、“五主四环节高效课堂”教学模式的内涵

“五主”是教学思想，即：学生为主体，教师为主导，问题为主轴，训练为主线，思维为主攻。

“高效课堂”是课堂努力达成的教育教学效果。就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养：①高效课堂的出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；②通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；③素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；④实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

“四环节”的基本结构：

(一)目标导学（约2分钟）

“目标导学”是用科学的课时目标导控教师的教，导控学生的学。唤起学生已有的学习经验，调动学习的积极性，激发参与学习活动的意向，明确学习目标和任务。

目标的呈现方式：一般要求把学习目标写在黑板的左上角，让学生看到记住。内容简明扼要，一目了然，不说闲话、废话。目标内容一般是通过学习掌握什么，会运用什么，熟记什么，背诵什么，了解什么，理解什么，会操作什么。至于情感、态度、价值观等方面的目标不要写，主要是靠教师在课堂上的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行。

（二）自学检测(可分几段进行，约15分钟)

这是课堂教学的初始环节。利用本节课的学习目标或导学提纲，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲。就是帮助学生自学。本环节分五个方面：一是学习内容（学什么）。二是学习方法（即怎样学。是读书找出生字词、翻译语句，还是看例题后做习题；是自学后在课本上找出答案，还是完成操作实验等等）。三是学习时间：是3分钟，还是8分钟，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；四是要求：也就是要求学生自学达到什么程度，使学生看书能够真正动脑紧张的思维；五是检测，提出如何检查学生刚才的自学内容。这一环节，学生自己学，不要讨论，老师走动观察，发现问题记下来，但不要指导，课堂平静如水；语文、英语课可自读、自查，学生紧张思考，高效自学。

 “助生自助”让学生主动参与教和学的活动，充分发挥主体性作用，这是课堂的中心环节，教师采取导学法，为学生创设自学条件；通过捕捉信息，有层次地呈现新知，组织学生自学，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生知识的生成与综合素养的提升。

（三）讨论更正 (约13分钟)

这是更正检测自学效果，即“兵教兵”：是学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、训练为主线的过程；也是本堂课的最重要、最精彩的过程。具体做法，学生对自学内容会的举手通过，不会的提出来，让学生充分的动手、动脑、动口。可以让学生上黑板演示、板演，可以举手发言，可以分组讨论；可以互查、互改，可以争论、展示自我。教师重点提问“中、差生”，教师做好引导，当遇到所有学生都不能解决的问题，都不明白的时候，这时，教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程当中教师应参与其中，适时点拨；若是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲；对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

助生自助，个性展示，不要截然分开，要有连贯性、循环进行。如整式乘法、因式分解：可分3—4个循环，循序渐进，由浅入深，一节课学生可训练多道题。如语文课，可初读找出生字词，可细读写出段落大意，可品读欣赏精彩语句。整体要达到我校提出的课改目标“大容量、快节奏、多互动、会的多”，实现高效课堂。

（四）训练评价（约15分钟）

“训练评价”是实现教学任务当堂清，目标达成当堂验证。为确定下一课的教学目标、调整作业设计、进行个别辅导做依据。

这是课堂的关键环节，结果性目标的达成情况以检测形式为主，体验性目标的达成情况以课堂教学观察为主。

检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测为主。达标题的设计，要和教学目标吻合，题目的难易、份量要适中，层次要分明，实用性强。检测题要尊重差异，分必做和选做，学生可自主选择。学生测标时应严格要求，跟考试一样，独立完成， 老师了解学生的真实水平。

不同学科的达标形式不同，可以集中在课的最后达标，也可以在教学过程中分步进行。

达标评价原则坚持底线评价，以基础性目标的达成为主。

学生独立完成达标，情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。针对达标训练中再次出现的问题，教师除了再次展示解题思路，引导学生突破问题外，还应在补充练习题，引导学生反复进行巩固性训练。只有这样，学生对所学知识才能进行内化整理，把新知识纳入到个体的认知结构中，进而达到知识的巩固与迁移，形成个体的创新性能力。

补标要准，要求当日巩固。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢的进行课外辅导。达标结果可分组交流和全班交流。

评价要体现评价主体的多元性：自我评价、小组评价和教师评价相结合；评价内容的多维性；情感态度评价、知识效果评价和能力表现评价相结合；评价对象的层次性；激励性评价（优秀生）、鼓励性评价（中等生）、期望性评价（学困生）。

四、运用该模式应注意的问题

（一）科学确定教学目标

制定学科教学目标体系，把各学科《课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每个课时的教学目标，作为当堂达标、单元达标和学期达标的依据。课时教学目标的确定既要参照学科教学目标体系，又要考虑学生的学习起点和生活经验。因此，课时教学目标要体现科学性，目标要全面、适合、具体、明确、可操作，这是“目标导学”的前提。

（二）关于教和学的方式

“自助”，是学生在有效教学策略支持下，开展的自觉主动的学习。教师引导学生积极参与学习活动，学习任务清楚，学习方法明确，并且能把自我监控、自我指导和自我强化结合起来，在课堂教学中体现为学生的自主发现、自主探究、自主协作、自主交流等方式。

“助学”，教师有效地指导学生学会、会学、善学、乐学，课堂中的主要任务是纠偏补漏、点拨引导。通过有效策略的指导，让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题；在“助学”中，根据生成的问题，有效地组织好探究教学，一是要注意给学生充足的探究活动时间，二是注意培养学生探究思维的方法，实现个性发展。

（三）优化课堂时间结构

课堂教学省时高效，合理安排“学”、“教”、“练”。教师单向讲授的时间不应超过在15分钟，确保学生有足够的时间进行自主学习；剔除课堂假问题、杜绝以知识讲授代替学生能力发展，最大限度的为学生创设互动、交流、展示的空间，让学生的说和做最大化，让每一个问题在学生手里解决，坚持当堂达标。要求所有讲课老师不向课前延伸，即不准预习，课堂上打造一个平台；不向课后延伸，即不布置课后作业（非常识科目，可少布置课后作业）。我们把自习课完全交给学生，让学生自主复习，自己独立作业练习，自己整理笔记，自己总结知识规律，同位可互查，做到日日清，自习课时教师只是跟踪抽查，个别指导，不准讲课。

（四）“四定”、“五备、”六统一“的备课要求

个人备课和集体备课有效结合，提倡“一课三研”的备课方式，即教材初备自研；备课组对轮流主备案进行集体通研；个人根据集体通研意见结合自身和学生实际二次修正个人案，精备深研，形成精品教案。

集体备课“四定”、“五备”、“六统一”。即：定时间、定地点、 定内容、定中心发言人；备教材、备课标、备教法、备学生（学情、学法）、备教学手段；统一教学目标、统一教学重难点、统一教学进度、统一每一节课授课的共性内容、统一双基训练、统一考查检测。

（五）“五主四环节高效课堂”教学模式不是一成不变的，不同学科、不同课型要求不尽相同，教师要根据学科、课型特点进行灵活运用。各学科可在此模式基础上创新本学科的子模式。

五、“五主四环节高效课堂”教学模式教学原则

1、动态性原则。教学过程是一个动态的师生活动的过程。教师精心组织各类行为活动与认识互动，并使之合理。学生充分发挥活动的自主性，能促进行为结构和心理结构的迅速互化。

2、序进性原则。来自环境的知识经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构。教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所显示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，能提高转化的效率。

3、问题性原则。发现一个问题往往比解答一个问题更为重要。教师要鼓励学生质疑问难，使学生养成多问、好问、善问的习惯，引导学生主动地去获取知识。

4、民主性原则。创设民主、平等、和谐、自由的师生关系和教学氛围，有利于学生主体作用的发挥，促进学生爱学、善学、乐学、会学，全身心地投入学习活动。

5、因材施教原则。认真贯彻共同要求和因材施教的原则，是全面提高教学质量的一条重要途径，也能创造出生动活泼的教学局面。教师要充分考虑内容的层次差别和学生的个体差异，要分层要求，分类指导，保证优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生“吃得了”。促进他们扬长避短，长善救失，“大有大成，小有大成”，最终实现各层次学生在原有的基础上都得到发展和提高。