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                 滕州市至善中学  冯宜山 2018/12/21

我们至善中学的学生来源大多是周边农村和偏远乡镇，他们的父母大多是外出打工，因而这些进城务工人员的子女中很大一部分是留守儿童，由于缺乏父母的关爱和正确的家教，我们班级中出现“问题生”也就不足为奇了。如果我们不能正确地看待这个问题，只是根据成绩等简单粗暴地界定某些同学是“问题生”，就采用设“隔离带”、设“专座”、用“游击式”的方法来安排座位，把他们当作“补丁”随意安排位次，这些做法都是不科学、不合理、片面的，不符合教育规律的工作方法，不能够真正解决问题，只能是头疼医头脚疼医脚。李继海校长在《滕州教育》上发表的《务实求新，精益求精，育人至善》一文中提到“推行全员育人导师制，实现精细化育人”，要求“充分发挥全校每一位教师的教育作用，坚决不让一名学生在学习和思想上掉队。针对学生行为偏差、家庭教育环境不良、心理有障碍、学习有困难、个性发展有特殊要求等方面的情况，安排每位教师担任3-5名学生的育人导师，利用课余、周末、节假日等时间，对这些学生进行学习上、心理上的教育辅导，帮助学生解决困难和问题，充分挖掘他们的潜能，从而让每一名学生都能得到最好的发展”。孟楠书记也一直倡导“面向全体学生，不让一位学生掉队”的教育理念。因此，我们一定要关注“问题生”这个特殊群体，发挥我们导师的育人职责，努力做好“问题生”的转化工作。

我认为对待“问题生”要从以下几个方面入手，努力使他们不断认识自我、完善自我、提高自我和超越自我。

首先，位置上决不能把“问题生”和普通同学明确划分开来。班级中的同学应该爱学习的多于不爱学习的，遵守纪律的应该多于违纪的学生，正气应该多于邪气，否则，班风就会不正，学风就会不浓，所以，“问题生”和普通生只是相对而言，优等生也有缺点，“问题生”也有优点，我们要善于发现“问题生”身上的闪光点，让他们融于班集体中而不被孤立，这样才能使他们鼓足勇气，增强信心，才能使他们努力纠正自身的不足，不断进步。我们可以把这些“问题生”合理地安排在优等生中间，让他们优势互补，让优等生带动后进生，实现共同提高。

其次，思想上不能把“问题生”和普通生明确分开。在老师眼里，不存在优等生和“问题生”，一碗水端平，一视同仁。优等生也有需要提高的地方，“问题生”也有值得学习的地方，只有我们不从观念上把他们分开，优等生也不会骄傲自负，“问题生”也不会感到自卑，他们才会平等地相处。这样做起“问题生”的思想工作才更顺利，他们才能把你当做知心朋友。如果思想上把他们分开，“问题生”就会破罐破摔，会产生抵触情绪，那样思想工作就更加难做。

第三，发挥学生之间的影响带动作用，利用我们学校小组合作学习的模式，把全班学生平均分成若干个小组，每一组优差搭配，同处一个起跑线上，在以后的学习、值日、活动等方面加强小组合作，促使小组间的竞争，让“问题生”融入小组中，增强他们的凝聚力，提高团结互助意识。

第四，让每一个同学明确自己的职责，做到人人有事做，事事有人做。学生如无所事事，他们就会思想上开小差，不良习惯就会乘虚而入。每个小组的每位同学，分工合作，责任明确。比如有的负责卫生，有的负责作业的收发，有的负责纪律等，让每位同学争当小组的主人翁，为了小组的集体荣誉，每位同学将会不遗余力，人人向上，争先树优，“问题生”也会在合作竞争中找到自身的价值，从而不断进步。

第五，给“问题生”不断制定短期的目标计划，降低难度要求，让他垫垫脚就能够得着，这样他就有能力去完成学习任务，时时刻刻都有一种获得成功的成就感，每天进步一点点，从而不断增强信心，慢慢就会改掉厌学的陋习。

第六，我们还要善于借助“家长”这个外力，加强与家长的沟通，通过微信、家校通等通信工具交流教育心得，监督学生在学校与家庭的行为，引导家长科学教育孩子。适时做好家访工作，让家校教育融为一体，让坏习惯无机可乘，防止“5+2=0”的问题产生。

如何转化“问题生”，没有现成的模式，也不会一成不变，时代在不断发展变化，问题也会层出不穷，只要我们善于用心思考观察，能与时俱进，用发展的眼光去认识这些“问题生”，也许我们就会能够多担待、多理解“问题生”们的缺点，甚至是错误。只要我们能不断学习教育理论，掌握新的教育方法，诚心与学生沟通交流，真心做他们的知心朋友，我们每个人的心中就不会再有“问题生”，展现在我们面前的一定是一个积极向上、善解人意，有追求、有理想的新时代的中学生。