读出英语“味”
滕州实验小学文化路校区 杨莉
随着年级的升高,孩子与孩子之间英语的差距越来越大,不仅表现在成绩上的差距,更表现在英语语感上的差距。语感,顾名思义就是我们对语言的直接感受能力,不少学生在英语学习的过程中,会莫名的觉得这样听起来顺耳,读起来有味道,这就是语感的表现。
在平时的英语课堂上,有些学生在朗读的过程中常出现拖音,或读的颇有地方特色。作为有些强迫症的我,就会忍不住一次一次的告诫学生,落下的知识可以补,但养成了拖音,发音不标准的毛病是很难再补上的。所以在平时的课堂上,我除了注重知识的传授,也注重学生朗读能力的提高。叶圣陶先生也指出:“至于文字语言的训练,最要紧的是训练语感。”语感是依靠长期、大量输入获得,要想提高学生的英语语感,首先我们就要从朗读入手。
一、丰富朗读形式,激发学习兴趣
六年级的孩子,他们的心理处于“螺旋式”的生长时期,已经不能用一成不变的方式朗读课文,这样枯燥乏味的形式,学生们很快便会产生厌烦心理,开始浑水摸鱼,甚至不愿意参与朗读,因此这样的朗读形式无趣且缺乏实效,所以在英语朗读教学中,我们也要适当的满足这些“大孩子”们的心理需求,创设丰富有趣的朗读形式,让同学们不由自主的被朗读活动吸引,积极的参与到朗读中来。比如课本中第一单元就有Robin与Wu Yifan的对话,在朗读这篇对话的过程中,我就重点让学生模仿机器人的说话声音,有效的去激发学生们的朗读兴趣。六年级上册的语音知识,已经从字母发音过渡到语音知识,如升降调,重读,连读,略读等。学习这些知识就是为了让我们更好的朗读英语。平时上课我就特别注重这一环节,每次上课前都会认真听几遍音频,把对话中的连读,略读,句子升降调标识在课本上。在讲授句子的过程中,特别强调学生注意这些。为了让学生有更直观的体验,我会用不同的方式朗读,让学生感受之间的差异。感受后,要求学生们要模仿自己的朗读,并在朗读中用抑扬顿挫的语调带动朗读的气氛,这样不仅有效改正了学生们的发音语调问题,还让学生们在模仿的过程中感受到了朗读的乐趣,同时增进了与学生之间的情感。 二、加入竞争机制,强化朗读对比
有效的竞争能够强化学生们内在的学习动力,所以在进行朗读教学时可以适当的加入一些竞争机制,让学生们不断的追求更好的朗读效果。比如在朗读中,我将班级中的学生分为不同的朗读小组,分别朗读同一篇文章,当一个小组朗读完毕之后,先请其他小组的学生给出自己的意见,说说这组学生哪里朗读的好,哪里还需要改进,并给出自己的分数,我也会公平的给出自己的分数,之后再让下一小组进行朗读,这样一来,每一位学生不仅要参与自己小组的朗读,还要认真去听其他小组的朗读,找到其中的优缺点,在自己朗读时加以改正,不断的优化朗读效果,最后胜出的小组可以带领全班共同朗读,这样的活动可以有效端正学生们的朗读态度,为了小组荣誉,可以大大改善浑水摸鱼的现象。还可以选小组代表进行朗读接力,每一个小组选出一位选手代表自己的小组,再随机给出朗读的文章,选手们一人一句,进行朗读接力,朗读出现错误的选手就会被淘汰,直到有一位选手胜出,如果所有的选手都没有出现错误,则是平局,参与朗读的选手要积极准备,拿出最好的水平进行朗读,而小组中的其他成员则需要仔细的听整个朗读的过程,找出其他小组选手朗读的错误,为自己小组的成员创造优势,班级中的每一个学生都积极的参与到朗读活动中,朗读氛围十分热烈。并让朗读比较好的学生成为组长,去带动其他成员进行更好的朗读,不断的培养英语语感。
三、注重差异,提供展示空间,点燃学生热情
促进学生的个性发展是新课程改革提出的口号。在教学中,我同时也注意给学生充分的展示机会,引导他们把单一、机械的语言输出转化成丰富有趣的语言互动,让语言个性化地“动起来”。这样的展示方式不仅能够活化朗读形式,而且为学生们的语言应用提供了表现平台,有利于学生英语语感的有效培养。比如我们在学习《My weekend plan》这一单元时,让学生自己设计假期,周末计划,并用思维导图的形式展示。让学生们大声读出自己制定的计划,不仅激活了学生们表达的热情,而且促进了学生的语言创造。
总而言之,在小学阶段,英语的学习还只是一个开始,这就要求我在教学不断思考,不断总结,循序渐进的提高学生的英语能力。做到“让每一个孩子绽放生命的精彩”。