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经过重新梳理和整合的教材，不仅是学生自主学习的材料之一，也可以较好地作为辅助材料运用于高三的应用文写作中。本文以 2023 年教育部命制的四省联考应用文真题为例，尝试通过以下几个步骤，在高三应用文写作讲评课堂中有效地利用经过二次开发的教材资源。

1. Review

审题是对所给书面表达材料进行分析、研究，明确写作范围和要求，确定写作的基本内容，搞清要达到的交际目的等一系列写前心理活动过程（宗兆宏，2010）。审题全面、准确是学生写出高质量作文的前提。因此，教师设计学生活动一：重新审题，明确要点。本次写作题目为：你刚观看了你校与英国一所友好学校联合在线上举办的音乐会。请在线上留言板上写一则评论，内容包括：（1）音乐会特点；（2）观看感受；（3）意见建议。

试题的主题语境为人与社会，涉及话题为文学艺术，关联单元为人教版必修 Unit 5 Music Reading and thinking 部分 The Virtual Choir 语篇。通过讨论，学生梳理出本文的要点为：你校与英国友好学校、线上音乐会、线上留言评论、音乐会特点、感受和建议。

程晓堂（2016）认为，时间有限的课堂学习要尽量发挥教师的作用以及周围学习者的作用。因此，教师设计学生活动二：结合自身习作，展开自评与小组互评。考虑到高考应用文写作对学生的考查要求，在高三应用文复习课堂中设置自评与互评的标准时，教师要把《考试说明》与相关试题结合在一起，精准地落实每一项要求。以本试题为例，学生在考场上已完成了初次写作，因此教师设置的自评与互评标准为：（1）该作文是否已涵盖所有要点？（2）该作文是否体现了线上音乐会的特点？具体有哪些特点？（3）该作文呈现的音乐会感受是什么？是否合理？（4）该作文所提意见建议是否可实现？（5）该作文在组织上述要点时逻辑是否清晰？有无重复或矛盾之处？（6）该作文语言是否得体？是否体现了较好的交际性？有无可以提升的地方？（7）以 15 分满分来评价，你认为该作文可以得几分？

对于学生写作质量的评价，除了以上 7 个方面之外，教师同时提供更为详细的评价量表（表 1），使学生形成更为系统、全面的自评和他评。

以同学 B 的考场作文为例：

经过自评、小组互评和教师复评之后，该生总结自己的初始写作存在的问题有：对音乐会的特点把握不准确；观看感受写得过于笼统，不够精准；提建议时不够委婉，而且这个建议也没什么实际意义；在整体语言的丰富性上面还有所欠缺。在语言方面，发现了少量语法错误，如consist of 时态错误，mix 非谓语用法错误，以及最后一段表语从句缺少连接词。

合理、有效的写作评价能够提高高中生英语写作语言的准确性和英语写作能力。因此，教师除了提供给学生个人的针对性评价外，也要对全班写作中存在的共性问题加以梳理。以本次写作为例，教师发现班级存在的共性问题有：（1）格式问题。

首句没有抄回，整篇文章内容不完整；文体判断不准确，有些写成类似活动报道的格式。（2）内容问题。内容不足，只写了特点和观看感受，没有写意见建议；不知道线上音乐会是什么形式，出现常识性错误。（3）情感态度问题。写意见建议时语气过于直白生硬。（4）语言问题。时态判断错误；拼写错误、搭配错误、标点错误、从句使用错误等等。明确当前写作中的问题能够帮助学生在后续写作中避免犯同样的错误，从而提高自己的写作能力。

2. Reread

教材的“再读”是以学生的写作任务为驱动的，为的是发挥语篇对学生写作的示范作用。这里的“读”是为“写”而“读”。经过有效的审题和自评，学生可以明确自己还欠缺的内容，于是教师要引导学生利用整合的教材资源，找到可以借鉴的具有相同话题和体裁的语篇。因此，教师可以设计学生活动三：精准话题体裁，定位教材语篇。根据本文题目关键词“音乐”“评论”查找到相关的教材语篇：B2U5 Music 单元 Reading and thinking 部分关于“虚拟合唱团”的话题语篇（以下简称语篇一）以及 B1U5 Languages around the World 单元中 reading for writing 部分符合网络语言特点的语篇（以下简称语篇二）。

在英语学习的过程中，教师需要创造条件，使学生能够大量地接触、体验和感知语言，在语言实践活动中积极尝试使用语言，内化语言知识，发展语言运用能力（程晓堂，2015）。教师设计学生活动四：再读教材文本，收集写作素材。针对内容问题，引导学生重新阅读语篇一，整理有关虚拟合唱团特点、观众感受的语言表达。经过讨论分享，得出以下相关表达：sing together in the form of virtual choir, receive millions of views online, inspiring, was deeply moved by, a feast for..., act as a platform to connect people far apart, wonderful 等。

针对情感态度问题，引导学生重新阅读语篇二，总结语言特点及相关表达。经过讨论，学生总结出网络评论性文本的语言特点为：（1）情感真实充沛；（2）以正面评价为主；（3）口语化；（4）有礼貌，尊重其他评论者。

3. Rewrite

“再写”是学生“再读”后的产物。此时，学生可以结合自己的写作初稿、教材语料和教师补充的有关线上音乐会的相关表达，重新梳理写作思路，搭建写作提纲。例如，学生 B 在重新思考后，列出了以下写作要点（见图 1）。

学生在提纲的基础上重写作文，在运用教材中话题语言的基础上，体现体裁特点。以下是学生 B 重写后的作文：

从“再写”作品中可以看出，学生能够较好地运用教材中的语料并在行文中刻意体现该文体的语言特点，有效地体现了二次开发的教材对学生写作的指导作用。

从课堂实践来看，教师指导学生有意识地、自主地关注教材提供给我们的大量值得借鉴的语言形式、语言风格、语言表达等内容，通过直接运用、仿写等方式解决自己应用文写作中的不足，是一种高效的、有意义的教学尝试。同时，学生在教师引导下，能通过“再评”—“再读”—“再写”模式，能自主发现问题、自主寻找办法、自主解决问题，从而提高自己的自主学习能力和语言能力，是一种新课改背景下有效学习的方式。