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知行灵动 跃彩人生——刘勇名师工作室课改实验汇报
发布者:刘勇发布时间:2020-09-12 18:00:03阅读(28634) 评论(1) 举报
知行灵动 跃彩人生
——刘勇名师工作室课改实验汇报
尊敬的各位老师:
大家好!我发言的题目是《知行灵动 跃彩人生》。
命题关键词:教材研究,教学设计,教研活动。
发言关键词:课改实验,专业发展,语文活动。
2018年以来,我在滕州市首届教学名师这个五彩光环的照耀下,尽情享受了教育的阳光雨露的滋润,深深地扎根在名师工程的沃土里,幸福地进行着专业成长。
名师是一种效应,名师工作室的建立把名师效应具体化、可操作化了。在教育现代化的今天,名师工程已成为教师专业化成长的动车组,其带动和辐射效应来得比任何一个时候要快捷,因为它是同伴互助,它是自我成长,而不是以往存有抵触情绪的自上而下的被教研、被成长,“经验+反思=成功”的公式在名师工程的应用上更接地气,更切教改之痛,同伴之间的暗暗较劲和在某种环境下被逼迫出来的优秀,会更加刻骨铭心。因为在教育的百花园中,教师是园丁,给她一点阳光,她会灿烂如夏花。
阅读教学历来是语文教学头号事倍功半之事,如何提高阅读效率,提升学生的语文核心素养,是每一位语文老师潜心研究的课题。我历来尊崇人民教育家陶行知“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的箴言,我所带的班一直叫“求真班”,班级博客一直叫“求真家园”,“行是知之始,知是行之成,知行合一”就成为我阅读教学改革实验的精髓。在我名师工作室全体成员集体智慧下,创建了“知行灵动,跃彩人生”的语文课改实验。
实验项目有六个理论支撑:一是“行是知之始,知是行之成,知行合一”的陶行知思想理论。二是“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一新课程理念。三是学生为会而学,教师为学而教;由设计教法向设计学法转变。四是教语文,从外打破,是教一堆读写技巧;从内打破,是让学生自我语言萌动,产生与文本、与他人交流的愿望。(打破鸡蛋理论)五是我们总结的“读书五遍”学习法:一读解字词,二读知内容,三读理层次,四读赏技巧,五读悟人生。六是语文学习五步法:读一读:放声读;写一写:工整写;想一想:静心想;练一练:扎实练;作一作:认真作。
课堂是学生的,是灵动的,活跃的,也是出彩的,利用“知行稿”和“跃彩课件”这两个课堂载体,演绎出活跃、精彩的人生课堂。因为语文不止眼前的试卷,更有诗与远方的田野……
一是关于知行稿。“知”即指学生必须知道的,于课前或课中独立完成的基础知识,不需要通过小组合作学习而获得的基本技能。包括课文题解、文章体裁、作家作品、拼音生字、字词解释,阅读方法、整体感知、段落大意、结构层次等。“知”的内容以“题目”的形式出现。“行”是精读课文与赏析技巧、悟读客观世界与主观人生、立德树人与行动成长等,是通过小组合作行动研究的结果,是对“知”的深化与提升,最后达到知行合一。“行”的内容以“问题”的形式出现,或展示给小组,小组成员先有独自的见解,再有成员之间的交流与共识,然后展示出来,最后达成较高层次的学习目标。如《愚公移山》《三峡》,设计了如下的“知行稿”。(解读)
“知稿”加“行稿”,合称为“知行稿”。知行稿需要课前纸质印发给学生,是学生预习的总抓手;然后课上边听边完善补充,达到字字落实,防止我们上了一节课学生一个字也没写,或很少机会写字、写很少的字。
二是关于跃彩课件。课件是目前课堂教学的主线和主要载体,是避免课堂上教师“一讲到底”、学生“一听到底”的有效载体,是提高学生视听享受的客观媒体,更是提高学生学习语文兴趣的有效途径。课件的多彩多姿与可欣赏性,一定会给学生带去精神上的愉悦与美感;课件的实际有效与可操作性而非花里胡哨,一定会给学生学习带去落笔有声和朗诵有情;课件的灵动活跃和有声有色而非影视在线,一定会给学生带去活跃的思维和跃彩的人生。所以,语文课件力求图文并茂,声色灵动,精彩活跃,有效实用。“学生不一定能记住你讲课的声音,但一定能记住你鲜艳夺目的那一课的课件。”特别是拓展延伸的社会大课堂,那是学生课本上没有的新奇材料,开阔的是学生的视野,丰富的是学生的人生。思维碰撞的课堂定会有思想的火花在闪现,思想灵动的课堂一定会有精彩的精神人生在成长。学生精神茁壮成长的同时,教师也在进行着专业成长,这就是正真意义上的“教学相长”。
我们创建的“知行灵动,跃彩人生”课改模式的课堂流程是:妙引明标——朗读感悟——知行研讨——跃彩鉴赏——立德树人——拓展提升。
1.妙引明标:巧妙导入课题,明确学习目标。巧妙而有趣的导入是课堂成功的一半。语文的面孔不只是字词句篇与逻辑写作的死板,也不只是“之”“乎”“者”“也”文言文的繁难,更有鲁迅三味书屋里可以折腊梅花、寻蝉蜕、描绣像等美丽的回忆,也有百草园里拔何首乌、讲美女蛇的故事、雪地捕鸟的乐趣。语文的世界应当是万紫千红的,语文教师应当千方百计地去为学生描绘这个多彩世界。语文还是语言工具与人文素养的统一体,所以,你的导课大有开发余地。如《三峡》利用电视风光片《三峡情》导入,在通过画面感受现代三峡风光的基础上,与郦道元笔下的地理散文《三峡》相比较,属于比较导入法。《愚公移山》利用现代流行歌曲《愚公移山》导入,目的是感悟愚公移山的艰难与愚公的坚强,感悟现代高铁文明,属于激趣导入法。《白杨礼赞》以歌曲《小白杨》导入,是为了让学生感知象征手法,属于链接导入法。《社戏》我是这样导入的:在《从百草园到三味书屋》里,鲁迅把百草园视为乐园,把三味书屋视为趣屋;在他儿时的心目中的,还有一片让他视为乐土的地方,那就是美丽的平桥村,因为就在那里看了一场让他终生难忘的社戏。这属于过渡导入法。以“读书的意义”漫画导入鲁迅的《读书杂谈》,属于情境导入法。以母爱、父爱为话题导入《散步》,属于谈话导入法。还有游戏导入法、谜语导入法、故事导入法、设疑导入法、诵读导入法等等。有时,直接板书导入课题,也不失一种有效的导入法。只要适合自己、符合学生、切入课文的导入法,都能称得上“妙引”。
“明标”是目标教学必须的开课环节,有助于学生了解学习重点,把握学习节奏,更好地达成学习目标。明标的时间一般在学习前,也可以安排在学习中,甚至补充在结课时,也可以不展示而铭记在心,万不可漫无目的而无目标。我在墨子中学教读《愚公移山》时,是这样制定而明确学习目标的:1.了解一部书,知道两座山,认识三个人。2.掌握两个对比、两个衬托。3.注意一个细节,学习一种精神。我也是以此作为课堂流程的,这种避开知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度而确立的学习目标使听课老师和学生耳目一新,更简洁、更明确,更好记、更好操作,快捷而富有实效。在西岗中学听课调研时,我把《从百草园到三味书屋》的学习目标建议拟定为“赏一处美景,讲一个故事,做一次游戏,感念一个人,怀恋一方屋”不更富有诗意和韵味吗?这更能激起儿童学习的兴味,也不至于一学语文就害怕起“文言文、周树人和写作文”来了。学习目标需要语文教师用心设计,一定要先认真阅读文本,有自己的理解和见解,然后在掌握大量资料的基础上去粗取精,再有自己独特的解读和创新,这样才能教出新意来。这就是:年年岁岁文相似,岁岁年年教不同。海明威在他的《真实的高贵》一文中写到:优于别人,并不高贵,真正的高贵应该是优于过去的自己。
2.朗读感悟:声情朗读课文,整体感知内容。朗读是阅读教学的主要形式之一,师生都应该读得声情并茂,唇齿生香。预习时自读,巩固时齐读;感知时朗读,感悟时默读;感染学生时要有声有色地范读;有不同人物形象时要分角色读;找重要精美句段要跳读、轮读;诗歌、散文要诵读并指导诵读。因为书声琅琅的课堂才是真正的语文课堂,重视阅读才能上出“语文味”。阅读就是教学,不读就不能教,读不好就教不好。教读《回延安》和《安塞腰鼓》时,我是先示范朗读,然后才播放朗读视频,目的是让老师先入为主,是老师在教学生读书,而不是听人家朗读而拾人牙慧。
朗读课文时切忌不布置思考题而无目的读书,要么画出生字词和优美句子,要么找出关键词句,要么把握朗读情感与节奏,要么是最初的朗读感悟等等。如教读《愚公移山》时,我布置的题目是以填空的形式把题目补充得更具体更详细,即什么样的愚公,怎么移的,什么样的山。学生会得出比如“年且九十、面山而居的愚公,率子孙荷担者三夫,叩石垦壤,箕畚运于渤海之尾,移走了本在冀州之南、河阳之北的太行王屋两座大山”这样完整而详细的答案的。这就达到了“朗读感悟”的教学目的,为下一步的“知行研讨”做好了铺垫。
3.知行研讨:灵动自主学习,小组合作探究。最初的学习是学生独立自主学习,灵活生动地生成学习结果,“知稿”的内容就是靠学生自己完成,小组成员检验或老师抽验,于课前完成,于课中补正。接下来的“知行研讨”重点放在“三读知内容”上,就作品的思想意义展开研讨。可以把学习任务平分到各个学习小组,小组成员先自主学习,有了各自的见解以后,再进行小组交流,组长牵头合作学习,形成小组共同的学习成果,安排好发言人,予以展示。展示是学生思维碰撞的阶段,其他小组有不同意见或更好的学习成果,可以及时予以补充,甚至是思辨。思想碰撞的火花会感染其他学生,会激起辩论的灵感,让学生放手一搏,使其渐入佳境,就会达到思辨的高潮,从而进入课堂教学的最佳境界。如教读《三峡》,布置了两个小组合作题目:1.每段各用两个字概括三峡之美,美在何处。2.各用七个字概括每一段大意(其中要包含时令词语),最后形成一首七言绝句。学生在自主与交流中一定会有选词用词的碰撞,教师如果调控恰当,定会收到火花绽放的效果。学生于课上的生成是:三峡之美——雄奇之美、奔放之美、清丽之美、凄婉之美;《三峡》——峡长山高不见日,沿溯阻绝夏襄陵。清荣峻茂春冬时,秋来猿啸肃杀清。由此,我整理形成的课改论文《我教学生给古诗拟对联》,发表在了光明日报社主管的2018年第11期《教育家》杂志上。
关于教学主问题的设计,是一堂课非常关键的纲领。牵一发而动全身的主问题,能够避免“灌输式”的单一,又能克服“满堂问”的琐碎,是教师精心备课的智慧所在。主问题的设计,一是从抓标题、文眼着手。如《白杨礼赞》的主问题串是:1.作者为什么礼赞白杨?(因为它不平凡)2.白杨树的不平凡表现在哪些方面?(黄绿错综、坦荡如砥——赖以生存的景美;力争上游、笔直挺拔——参天耸立的形美;坚强不屈、伟丈夫——象征北方抗日军民的神美。)二是从抓文章中的关键词句着手。如《社戏》的主问题串是:1.为什么平桥村“但在我是乐土”?(因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。)2.“我”在这里得到了哪些优待?(平等自由,钓虾放牛,盼望社戏。)3.社戏好看在哪里呢?(社戏之美:戏前波折、船头看戏——故事之美;夏夜行船、月夜归航——自然之美;月夜偷豆、六一送豆——人情之美。)
(滕州市教研室语文教研员邱平老师作报告)
4.跃彩鉴赏:思维活跃出彩,鉴赏写作技巧。这一环节是就“四读赏技巧”而设计的语文活动,是在老师的提示、点拨、升华之下,鉴赏文本写作技巧,提升写作水平的高难度教学。如教读《愚公移山》,设计的掌握两个对比、两个衬托、注意一个细节,就是“跃彩鉴赏”的语文活动。(看课件一一解读)
关于板书设计。每一篇课文都是有思想、有艺术形象的,教师的课堂教学板书应体现出文章的思想性和艺术形象,给学生以直观、形象的认识,提纲挈领地进行艺术再现。文章的思想性需要文字的表达,形象性则需要图画的描绘,图和文达到完美的统一,即图文并茂,使其突出主体形象,再现线索形象,抽象事物形象化。如《愚公移山》。
5.立德树人:感悟人生哲理,催动精神成长。落实立德树人根本任务,是党的十九大提出的教育目标之一。所学课文内容无不饱含着教育意义和人生哲理,“五读悟人生”是对学习的深化与思想链接,是语文教育的终极目标和高端达成,一定要有“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的政治站位,哪怕是课堂上教师一句话的提示,也是必不可少的。比如教读《三峡》,我链接的是被誉为“中国水利智慧,世界山水经典”的现代三峡大坝,我们不仅要热爱三峡,更要保卫三峡。教读《愚公移山》,除了设计学习愚公精神之外,链接了毛泽东“愚公移山,改造中国”这句话,启发学生联系自身实际,不难改为“愚公移山,改造自己”,激发学生精神成长的斗志。学习都德的《最后一课》时,提到法国于1870年虽然遭受了普鲁士德国的侵略,但是30年后的1900年,法国又作为“八国联军”之一入侵了我们中国,我就引用了法国人道主义作家罗曼·罗兰的一句名言“世界上还有比国家更重要的,那便是人类的良心”,从而由爱国主义上升到国际主义,进行了“构建人类命运共同体”的思想提升。学习《回延安》,你不能不进行的立德树人教育就是“艰苦朴素,艰苦奋斗”的延安精神。等等。
6.拓展提升:链接课外文本,提升核心素养。语文核心素养包括四个方面:语言建构与运用,思维发展与品质,文化传承与理解,审美鉴赏与创造。据专家研究,学生的阅读量只有达到课本的4-5倍才有可能形成语文能力。课本仅仅是学生学习的范本,是范例,“大语文”广阔无边,亟需课外文本的滋补与提升。这一点,请老师们充分利用好《语文拓展阅读》《向课文学作文》和《语文助学》《语文配套练习》上的课外阅读理解题即可,这里不再赘述。
以上所讲是课改实验,包含了教材研究、教学设计两个话题。
第二,关于教师专业发展的经验,洪绪中学曾经在山东省“1751”教学改革现场会上推介——校本研究:教师专业成长的沃土;二次备课:教师专业成长的快捷键;读书学习:教师专业成长的加油站;上公开课:教师专业成长的催化剂;教育博客:教师专业成长的助推器;教学反思:教师专业成长的纠偏仪。这六条,就是针对我们的教研活动而设计的。
第三,为了巩固课改成果,提升课改水平,我们还可以开办以下六项语文活动。一是以年级为单位的诗文诵读活动。统一编发古诗文诵读手册,每周两首,学生课下自由诵读,并为每年一度的诗文诵读大会做准备。洪绪中学举行的《木兰诗》诵读及豫剧表演唱、《回延安》《安塞腰鼓》等大型诗文诵读均产生了积极的影响,提升了学生的语文素养。二是以年级为单位的“名著展演”活动。学生通过语文课本“名著导读”和手机“纷极阅读”,每周阅读3-5个章节约15000字,阅读与测试结果在学生QQ群里展示。期中考试后举行名著阅读心得交流和名著精彩片段展演活动,全面提高学生的语文综合素养。三是举办名师名生大讲堂活动:可以是学生学习与教师教学经验介绍,可以是学生综合素养提高和教师教学能力提升策略,可以讲故事,可以搞讲座。四是以小组为单位的诗词推荐活动。每周两首,学习小组轮流推荐并抄写在后黑板“荐读栏”内,推荐人每周五利用语文课时间鉴赏解读,教师点评并进行名句赏析,其他同学诵读抄写,学习积累。五是以班级为单位的“最佳周记”展评和“佳作欣赏”活动。每周学生把老师推选的最佳周记和作文佳作二次修改,打出电子文稿,教师二次修改并写出赏评文字,展览在班级“佳作欣赏栏”内,发表在班级博客里,转发到学生QQ群和家长微信群。六是以西岗中学孔维明老师为代表的学生创办“班级小报”活动。每两周一期的学生自办小报,不仅代替了语文作业,而且集成了册,订成了书,有书法老师题写小报名称,有校长在扉页题写阅览感言,语文老师撰写序言,全班同学签名留念。其中原创文学作品多次在《语文报》《中学生》《学语文》报刊上发表,把小报这件事做到了极致。还有课前5分钟演讲活动,1分钟故事会等等。只要坚持做,一定有收获。
各位老师,也许我们语文人就有这股子儒雅劲儿,这正如汪国真诗中所写:既然选择了远方,便只顾风雨兼程。没有比脚更长的路,没有比人更高的山。“假如你命该扫街,就扫得有模有样,一如米开朗基罗在画画,一如莎士比亚在写诗,一如贝多芬在作曲。”——这是马丁·路德·金在他激动人心的演讲中反复引述的一首无名诗,也是美国第56号教室的主人雷夫·艾斯奎斯老师的最爱,我想也应当是我们的最爱,愿我们像莎士比亚写诗那样去做语文老师!
“知行灵动,跃彩人生。”我的发言完毕,谢谢各位老师!
二〇二〇年九月十一日
(枣庄市教科院语文兼职教研员:马培民 孔艺 颜雯 刘勇 姚春华)