收获！收获！收获！

——著名语文教育家余映潮高效阅读教学观摩心得体会

滕州市洪绪中学  刘勇

“收获！收获！收获！”——这是2021年5月8日，著名语文教育家余映潮老师在滕州市滕南中学的观摩课《一滴水经过丽江》结课时，屏幕上打出的、学生共同喊出的心声，成为了震撼全体在场听课老师的最强音。如果说心得体会，这也是我最想说出的感悟：“收获！收获！收获！”

收获一：板块式结构，思路明晰单纯。

余映潮老师今年75岁，慈祥儒雅，容光焕发，课堂教学中透射出来的教育智慧和语文理趣，让人肃然起敬，钦佩仰止感顿然而生。他的“板块式”课堂结构，层层渐进，环环相扣，思路明晰，丝丝入心，简洁单纯，回味无穷。一篇篇复杂的课文教起来，是那么的简单、纯净，举重若轻，游刃有余，而且带给学生的都是“一块一块的干货”。他的“高效”不是徒有虚名，而是实实在在。课堂本质朴素而不花哨，文本特质精准而又独到。没有目标展示和解读，而教学时刻不离目标；没有小组合作学习，更多的是语文活动；老师没有板书，而学生时时在课文批注；没有碎问碎答，甚而不问，而学生的思维时刻得到训练；没有所谓的“政治尾巴”，而学生得到的既有文学审美的情趣，更有语言文化的传承。

余老师认为，高效教学最可靠的形式之一就是“板块式”教学思路，即思路清晰，教学有序，表现出“一块一块地来落实”的教学形态。每个板块都是一种半独立的“小课”或者“微型课”，实际教学中，“板块”组合的形态、形式，非常丰富，可以充分地表现教师教学设计的创意与审美意识。

他上的《一滴水经过丽江》有四个板块。收获一：一种学法——利用“阅读提示”助读法。收获二：大量短语——高雅语汇的积累。收获三：有趣发现——课文“由         写到         ”话题展示。收获四：微文写作——利用课文片段拟写小标题。一节课下来，没有冗杂的碎片问答，没有烦乱的小组合作，思路清晰，训练目标明确，课堂干净单纯。

这与我们目前全员练兵的新课堂达标模式有异曲同工之妙。从文本特质到学习目标，从学习任务到评价任务，从任务一到任务三，一块又一块的“板块”式教学，正与余老师的教学思路不谋而合。只是我们又增加了诸如“目标引学——小组竞学——评价促学”等模式上的成分，这也不足为奇，用好了才足以为奇呢。

余老师说，板块设计可以从不同角度有序安排几次呈“块”活动：从“线条简洁”的思路设计板块，如《中国石拱桥》；从“语文活动”角度设计板块，如《卖炭翁》；从“学法实践”角度设计板块，如《记承天寺夜游》；从“能力训练”角度设计板块，如《台阶》；从“课型创新”的学生实践角度设计板块，如《苏州园林》；从“情景生动”角度设计板块，如《大自然的语言》；从“单元复习”角度设计板块，如“七（上）第三单元”。这些非学思敏捷之人而能设计出来，足以催动我去深刻领会，学其形，悟其神，践其行。

收获二：“主问题”设计，品读细腻深入。

高效教学最可靠的形式之二就是“主问题”活动形式。余老师警示说：“主问题”实质上就是学生实践活动的任务与抓手，是对课文阅读能起“牵一发而动全身”作用的提问、问题、话题、任务、活动，意义在于引领所有学生的阅读实践活动，实现集体训练，并达到“无问”的教学境界。余老师给《一滴水经过丽江》设计的“主问题”是：有趣发现，课文“由         写到         ”。在“学法点示”中，余老师认为这是有足够力量的阅读抓手。诚然，学生在充分阅读和查找中，经过“线索”“踪迹”等提示，有了以下发现：从古代写到现代，从玉龙雪山写到金沙江畔，从雪写到一滴水，从高写到低，从自然景物写到人文景观……余老师一一进行了理趣性的书面语评价；随后，老师有效地进行了规范与提升：由远而近，由略到详，由想象到现实，由概写到细写，由高山到城市，由街上到人家，由城内到田园，由白天到晚上……并当堂让学生齐读两遍，巩固积累下来。举行讲座时，余老师又列举了诸如《散步》《海燕》《变色龙》《孔乙己》《孙权劝学》《狼》《梦回繁华》《赫尔墨斯与雕像者》等大量不同文体的案例，由感性到理性，进行了“主问题”设计技巧的解读与辅导，真的是受益匪浅。

“主问题”的设计往往与“整体感知”紧密相连的，然后形成“问题串”，重点强调，难点突破，从而带动全篇学习。在《白杨礼赞》的教学实践中，我曾设计过符合余老师这种要求的“主问题”：白杨树的不平凡体现在哪些方面？答案是“赖以生存的景美——黄绿错综的一条大毯子，自身的形美——挺拔而力争上游，具有象征意义的神美——坚强不屈的伟丈夫”，从而牵动全篇的学习。再比如《从百草园到三味书屋》，可以设计“百草园为什么是我的乐园”“三味书屋为什么是我的趣屋”的“主问题”；《社戏》可以设计出“为什么平桥村是‘我’的乐土”的“主问题”，在阅读赏析出平桥村具有“自然之美”“故事之美”“人情之美”之后，全篇小说自然完备而又巧妙地就学习完了。《壶口瀑布》用课文最后一句话“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见”作为“主问题”，更不失为阅读全篇的“总抓手”。

余老师说，没有深刻精美的教材研读，一定没有好课。精读需要老师的智慧，需要老师理性创新，需要老师的课文解读素养。然后设计出具体可操作的语文活动，课堂教学才能高雅起来，才能高效起来，才能朴实起来，才能美好起来。——这将成为我语文课堂教学不懈的追求、不停的超越。

收获三：诗意手法，课堂积累丰富。

余老师的课有“语文味”，学生进行的是“语文活动”，师生之间是规范的书面语对话与交流，更是诗意浓厚的文学语感培养与训练，这都离不开课堂之上学生丰富的积累。所谓“诗意手法”，就是灵动的、有创新的、有情趣的，但又很实用的教学手法。余老师趣教趣学的手法有很多，如“课文集美”“角色演读”“变形阅读”“想象扩写”“探究发现”“成语印证”“美点追踪”“文中说‘有’”“纵向品析”等等。余老师在上《登幽州台歌》时，教给学生“简洁点评法”，结合课后“思考探究一”，用两个四字短语，概说评点这首诗。在老师出示了“登高远眺，吊古伤今”的板样后，学生便有了“诗意”的生成：怀才不遇，孤独苦闷；登高望远，心生感慨；登台赋诗，悲叹古今；登楼远眺，悲从中来；赋诗抒怀，感慨万千。在学生展示、教师点评之后，又安排了批注活动：极目苍茫，思接千载；直抒胸臆，慷慨悲歌；时空背景，孤寂情怀；气势宏大，风格沉郁。——这就是余老师运用诗意手法让学生丰富积累的高效学习活动。

在文言文和古诗词教学中，我都在课的最后让学生给课文拟写两句对联式的诗句，上句一般是用什么手法描写了什么图景和事件，下一句一般是抒发了什么情怀或表达了什么志向。我想这与余老师的诗意教学手法有相通之处。比如《桃花源记》的“世外桃源民风淳，和平安宁大理想”，比如《小石潭记》的“小石潭凄神寒骨，写美景以乐衬忧”，《核舟记》的“奇巧王叔远，灵怪桃核舟”，再比如《关雎》的“关雎荇菜左右采，淑女窈窕友乐怀”，《式微》的“式微胡不归，露泥君之故”，《送杜少府之任蜀州》的“三秦五津地，送别旷达意”，《望洞庭湖赠张丞相》的“洞庭波撼岳阳城，舟楫垂钓出仕情”等等。课堂上，教师层层铺设，营造诗与歌的氛围，引发学生学诗的兴味与写诗的潜能；学生则兴味盎然，乐此不疲，在斟字酌句过程中学会了遣词造句，凝练语言。随着一句句文绉绉诗句对联的预设与生成，一个个扭捏捏的课堂小诗人便脱颖而出。我还总结了“模仿套格式”“提取关键词”“点化抒情点”等三种写作方法，发表在光明日报社主办的《教育家》杂志上。训练学生写诗、拟对联，是提升文言文、古诗词教学的创新点，也是提高学生语文核心素养的有效教学策略。如今，我以对联升华古诗文教学，学生渐行渐入佳境，因为语文不只眼前的试卷，更有诗与远方的田野！