将名著阅读植入课堂

洪绪中学   刘勇

一、农村初中学生的阅读活动现状

农村初中学生名著阅读形式大于内容。一是农村学生比较懒惰，不善于读书，没有读书的环境和氛围；二是随着家长一起刷手机视频、打游戏，方便快捷又信息量大，有愉悦感，有时也浏览一些碎片化的知识；三是名著书太厚，篇幅太长，有些写作内容年代太久远，难以融入学生的思维认知空间，学生不喜欢读；四是没有时间读，学习压力大，作业负担重，挤不出时间坐在那里静心读书；五是学校没有创设名著阅读的空间和时间，早读课也很少有读语文课本的，学生无语文核心素养可谈，写作和审美鉴赏情趣与能力更是难以培养出来。

名著阅读的初衷与目的是美好的，学生在实际学习中难以落实，有的未能落实。老师把课上成了名著简介课，以填空题、选择题等标准化题目呈现于课堂，育人变成了“育分”；上成名著语段阅读与理解的，还算是比较好的名著阅读课。然后，就没有更多的课时来完成名著阅读任务了。

二、农村初中学生的阅读活动例举

1.课堂导读。教师进行名著导读教学，全方位介绍名著的内容、特点、价值、影响等，然后进行重要语段阅读与鉴赏，布置阅读任务和进度，完成相应练习题。

2.课堂阅读。专门设置阅读课，在教室或阅览室进行，默读或出声读，并做读书笔记，摘抄精美语段句，或在书页上随时做批注，有老师跟进指导，老师进行评价与鼓励。

3.阅读研讨。在课间和课外活动时间，学生自由去学校或班级设置的“阅读书吧”自由朗读，并进行有声读书交流和答疑争辩，同作者对话，质疑作者的情节安排和艺术手法等，培养怀疑和批判精神。

4.家庭阅读。周末学生在家里进行有目的或无目的地广泛阅读，阅读时间相对较长，粗读、细读，浏览读、精读均可以，训练语感，积累知识，提高阅读素养，让读书充盈生命。

5.读书演讲。有组织地开展读书交流与演讲活动，谈读书心得，谈心灵启迪，谈社会意义，评奖或投稿，提升学生阅读与写作的兴趣和积极性。

6.读书展演。学校或班级有组织地进行课本剧、自编剧，话剧、戏曲等的编演展出，寓教于乐，寓教于演，给学生以直观的感受、直接的启发，社会的认知、人生的开悟。每学期、每年统计学生的阅读书目和数量，进行“读书大王”评比和“读书之星”奖励。

7.网络阅读。除了阅读纸质的书以外，还可以进行网络电子书阅读，并且能统计阅读进度和阅读质量，争章晋级。山东省推行的寒暑假“悦读·成长”活动就令学生喜欢和接受，部分同学100%完成四本书的阅读任务。

三、名著阅读需要全社会共同付出努力

新课标要求的“名著阅读”是语文教学的问题，也是教育的问题，更是全社会的问题。全社会读书者有几？中国年人均读书量仅为4.66本，平均78.3天读一本书，属于世界上年人均读书量比较少的国家。教育发达国家的大街上到处是图书馆，我们国家的大街上则到处是药店、酒店、足浴房。日本地铁里的乘客大多在看书，我们国家的高铁、车站等公共场所里大多在刷手机，全民抖音、快手、直播“娱乐死”现象是一个畸形文化发展，青少年则在闲暇时间打游戏，深陷进游戏里的人最容易得抑郁症，最后导致人生走向极端。我们倡导的全民阅读推动力太小，因为中国人的功利主义、实用主义意识强，很少涉及哲学层面的研究，科学方面的研究也仅限于高尖端人才，哲学与科学头脑易于发明与创造，实用主义只注重眼前有用操作与利益。久而久之，实用主义会落后于哲学、科学理想和建构主义等。中央电视台播放的《朗读者》《中国诗词大会》等节目很受大家欢迎，形成的文化氛围浓厚，引领性极强，我们每个单位与集体，每个学校、每个班级也可以举行，甚至一个家庭也可以举行，评价与奖励措施紧紧跟上，会大力推动全民阅读。我们大人在看书，小孩子耳濡目染，还玩游戏吗？我们的功利主义信奉的是“考什么，学什么”，我们需要研究的是如何考“名著阅读”才能提升语文素养，现实的考法只能导致“浅尝辄止”地教与学，不能深入地通读真的有益的名著。  

教学评价可以实行“定性 + 定量”相结合的方法，主要基础学科以分数计，普通考察学科以等级计，学生身体素质、心理素质、行为素质、能力素质等，均计入学生评价，去掉“唯分数”论。教育的目的是培养人，学习的目的是解决问题，素质教育就应该培养身体健康、心理健康、行为符合社会道德规范，同时要具备能力解决问题的人。考试题目由客观题目向主观能力素质题目过渡，语文考“听（听读记忆）+ 说（即兴演讲）+ 读（朗读朗诵）+ 写（现场作文）”即可。用素质教育的过程得出素质教育的结果，而非用应试教育的过程得出素质教育的结果，或者用素质教育的过程得出应试教育的结果。